家庭亲子沟通活动类型对儿童语言能力影响的研究

祁小雯

上海理工大学外语学院

家庭亲子沟通活动类型对儿童语言能力影响的研究

祁小雯

上海理工大学外语学院

本研究以30名来自不同家庭背景的幼儿园大班孩子为研究对象，探讨了不同亲子沟通活动类型对儿童语言能力的影响。研究发现，亲子阅读和看电视一类的知识输入型亲子活动有利于儿童语言词、语言知识的增长和语言表达的熟练，而聊天游戏类的亲子活动虽没有明确的教育目的，但可以鼓励儿童自主思维、表达自我，更加主动灵活的使用语言。而家长在与幼儿沟通时如能将话语权更多地交给儿童，可以为幼儿创造更加宽松的心理环境，有利于儿童语言和思维的发展。

儿童语言能力发展 儿童语言运用 亲子沟通

一、前言

近年来，在儿童语言发展的理论方面，学者们更加关注先天能力和社会语言环境的共同作用，认为儿童语言能力是在两者的综合影响中发展的。特别是早期儿童语用能力是在交际互动过程中逐渐形成和获得的，这一点可以在妈妈用语（mother speech）对儿童语言习得的影响中获得证实。而由于环境的影响，儿童语言习得的机会不等，在习得速度和语用能力的获得上，个体间存在很大差异。（Barbara·Bowman，2000）

国内外大量研究表明父母教养行为和亲子互动模式对儿童语言发展具有显著影响，并且证实这种影响是比较全面的（Hoff，2003；陈，2009）。如母亲受教育程度高、父亲年轻等因素有利于幼儿词汇发展（郝，2004）；高学历父母在词汇使用中，如词汇频次和多样性方面均表现高于低学历父母，而其子女的词汇运用水平与此有较高相关性，统计结果表现显著，显示高教育背景母亲对儿童指向言语更为敏感（李，2010）。而抚养人的沟通方式也是影响1-3岁儿童词汇发育的主要因素。共同参与儿童的活动，及时应答儿童的讲话，诱导其说话，并在其看书和看电视时作讲解，睡前为儿童讲完整的故事均有利于表达性词汇发育。

二、研究内容

本文将从家庭亲子沟通策略和方式这一方面研究家庭环境对幼儿语言能力的影响。

本研究涉及的儿童语言能力主要包括三个水平：言语倾向水平（inter change）、言语行动水平（speech act）、言语变通水平（pragmatic flexibility）。言语倾向水平指言语交流的倾向，包括讨论、协商、标记和元交流等，表现说话者对言语的情境功能的认知。言语行动水平指交流方式，包括指令、承诺、宣告、陈述、提问和回答等，显示说话者采用何种言语形式交流的策略选择。言语变通指以上两点的综合运用，表现说话人将语言与情境结合灵活运用的情况。本研究对儿童语言能力水平的分析根据语用交流行为目录（INCA-A言语行为编码手册）进行。

希望通过这一研究可以探悉同一年龄阶段的幼儿语用能力发展产生差异的沟通方式原因，针对差异进行分析，进而为改善幼儿的家庭语言学习环境做出指导。

三、研究设计

在研究对象方面，本次研究选择了上海市一所市级民办幼儿园。在该幼儿园的5个大班中随机选取儿童30人，其中男童16人，女童14人，平均年龄6.5岁。

本次研究包括三个步骤。首先通过问卷调查收集儿童家庭日常亲子沟通方式和语言使用特点等相关数据，并根据实际情况进行分组；第二通过观察法收集儿童语言运用能力相关数据。笔者深入到幼儿园幼儿进行故事阅读活动的现场，采用录音的方法，对幼儿的阅读交流活动进行了全面、完整的观察和记录，统计儿童在规定时间内的话语活动中所使用的言语倾向类型、言语行动类型以及言语变通类型的数量；第三将不同组别儿童的言语能力数据输入EXCEL软件，进行比较分析，得出结论。

本次研究采取定量和定性分析相结合的方法。定量分析通过使用EXCEL计算软件对问卷数据进行分析，研究亲子互动方式和语言使用特点之间的关系，并和儿童语言运用能力进行比较，分析影响儿童语言运用能力的家庭因素。定性分析对收集的资料中儿童语言运用资料进行观察，并对观察到幼儿以故事为媒介进行语言交流过程中的典型对话进行分析、解释。和定量数据相结合，分析不同亲子方式对幼儿语用能力的发展有何影响。

四、研究结果分析与讨论

此次调查发现，亲子语言沟通活动类型使用比率居前四位的是：①亲子阅读；②和幼儿聊天；③亲子游戏活动；④陪伴幼儿看电视并做讲解。而这四类亲子活动对幼儿语言能力的发展起着不同的影响作用（表一、二、三）。

阅读组幼儿，即照顾人以亲子阅读为主要活动类型的组别，在言语倾向上更多使用REP、TXT、DCC，表明其更加关注同伴的语言，更多地重复模仿别人的语言。DCC的使用说明幼儿关注到了某些具体的词汇，并进行了针对具体词汇的言语交流。这组儿童能够更加准确地用语言表达事物的特点，并当倾听人表现出困惑时能做出适当反应，补充有效信息。这一特点在看电视组幼儿，即照顾人经常陪伴看电视并做讲解的幼儿身上也有体现。说明这两类活动更加注重知识的传递，对幼儿言语词汇的发展有很大帮助。但聊天组幼儿的DRP比率高于阅读组，说明幼儿在语言交流中更多关注到事情细节，积极讨论与目前有关的事。聊天组和游戏组幼儿也有相似的表现，其中聊天幼儿在NFW倾向类型的使用上表现突出。表明他们的语言思维更加的发散，能够讨论目前焦点事件以外的问题。

在言语行动类型上，聊天组和游戏组幼儿更多地使用ST、QN、YQ、RP和ET。表明幼儿能够陈述自己的观点，并使用提问的方法引导话题的新方向，适时地表达自己的情感，能够掌握话语主动权。阅读和看电视组幼儿更多地使用SA、AA、SC和RT。表明幼儿更多地接受别人的观点，对话中已回答问题为主，较少表达自己的观点。

聊天和游戏组幼儿的言语变通类型有DJF：SA、DJF：ST、和DRP：ST，阅读和电视组幼儿的更多地使用DJF：SA、DJF：SC和REP：RT。结果说明，在和幼儿聊天以及陪幼儿游戏活动这类亲子沟通中，家长传授知识的目的并不明显，语言指导较少，提问多为开放式，将话语权交给孩子，鼓励儿童表达自己的语言，更有利于儿童语用的发展。

表一　亲子沟通活动类型对幼儿言语倾向使用比率影响分析表：

表二　亲子沟通活动类型对幼儿言语行动类型使用比率影响分析表：

表三　亲子沟通活动类型对幼儿言语变通使用比率影响分析表：

五、总结

以上通过对比不同亲子活动对儿童语言能力发展的影响，我们可以发现，良好的家庭语言环境和日常照顾人与幼儿之间有效的互动能够促进儿童语用能力的获得和发展。

亲子阅读和看电视一类的知识输入型亲子活动有利于儿童语言词、语言知识的增长和语言表达的熟练，而聊天游戏类的亲子活动虽没有明确的教育目的，鼓励儿童自主思维、表达自我，更加主动灵活的使用语言。而家长在与幼儿沟通时如能少一点目的性和功利性，亲子交谈时不已知识教育为主，不强调语言知识的输入，而将话语权更多地交给儿童，可以为幼儿创造更加宽松的心理环境，反而有利于儿童语言和思维的发展。

［1］Erika Hoff.The Specificity of Environmental Influence：Socioeconomic Status Affects Early Vocabulary Development via Maternal Speech［J］.Child development，2003，74（5）

［2］芭芭拉·鲍曼，苏珊娜·多诺万，苏珊·勃恩兹.渴望学习—教育我们的幼儿［M］.吴亦东，等，译.南京：南京师范大学出版社，2006：3—344.

［3］陈敏，冯晓霞，肖树娟，苍翠.不同社会经济地位家庭儿童的入学语言准备状况比较［J］.学前教育研究，2009（4）.

［4］郝波，梁卫兰，等.影响正常幼儿词汇发育的个体和家庭因素研究［J］.中华儿科杂志，2004（12）.

［5］李晓燕.不同教育背景母亲在亲子会话中词汇运用的差异比较［J］.学前教育研究，2010（3）.