从教学竞赛看课堂教学质量的提升

黄薇

[摘要]教学竞赛是教学活动的重要载体，对提高教师教学能力和课堂教学质量具有积极作用，但通过竞赛也暴露出课堂教学中的诸多问题，必须加以克服和解决。为此，作为高校教师有必要在提高对课堂教学的认识、突出教学的中心地位、精心设计课堂教学、注重教学内容的前瞻性综合性、重视提高教学技巧、综合使用教学手段等方面下工夫，以促进课堂教学质量的进一步提升。

[关键词]教学竞赛 课堂 教学质量 提升 思考

教学是育人之本，课堂则是教学之本。教学竞赛有利于综合培养和提高教师的教学能力和专业素养，有利于引导教师重视课堂教学，鼓励教师立足教学岗位，钻研教学业务，也有利于在一定范围内搭建起优质教学资源共享与交流平台，从而促进课堂教学质量的提高。近年来，湖南省和各高校都组织开展了多种形式的课堂教学观摩与竞赛活动。通过对湖南省2014年度普通高校教师课堂教学技能竞赛的切身实践、观察与思考，可以发现教学竞赛对于教师教学能力、课堂教学质量提升、课程建设等方面具有的明显作用。但教学竞赛与普通课堂“两张皮”以及竞赛中反映出的一些问题也客观存在，亟待解决。本文结合参加教师教学技能竞赛的实践，分析影响课堂教学质量提高的因素，并初步探讨解决之道。

一、教学竞赛对课堂教学的影响

教学竞赛是教学活动的重要载体，是推进和深化教学改革的重要手段，对教师教学能力提升和课程建设均能起到一定的促进作用。

1、提高教师的教学能力。高校教师一般都具有硕士以上学历，专业基础知识扎实，科研能力强，但常面临着从校门到“教门”的尴尬，有些研究生毕业后，就直接承担起教学任务，没有实习和学习的经历，在教育理论和教学法的基本修养方面略显不足，教学竞赛是提高教师教学能力、水平和质量的一种重要途径。从实践看，作为参赛者的教师确定参赛后会做深入细致的准备工作，其过程的各个环节都能够得到专家及同事们精心的指点和帮助。赛后，评委们还会对竞赛进行点评，客观、真实地反映参赛教师在教学过程中的优缺点，指出其努力的方向。教学竞赛的过程虽漫长而艰苦，但也是凤凰涅檗的过程，潜移默化地使参赛教师得到锻炼和提高，于教学非常有益。参赛教师普遍反映，教学竞赛是一次全面完整的教学过程训练，是提高综合素质和能力的契机，也是对教学活动效果的一次真实检验。

2、提升教学团队的整体水平。教学竞赛有一个宣传造势、遴选、初赛、复赛，再到决赛的过程，教学团队会集中最优势的力量进行备战攻关，虽最终代表只有一个人，但身后却是一个团队。不少学校在教学竞赛活动中，集中力量对参赛教师的赛课选题、教学目标的制定、教学策略的制定、板书设计、课件设计与制作、试讲等环节反复把关指导，并发挥每个人的优势协同工作，动员其他教师参与和帮助，从不同角度提供整个教学设计方案的修改与完善意见，打造了一堂精品课。此外，竞赛还为团队教师提供了多次观摩比赛的机会，从中观察不同风格教师的授课，从而为自身的课堂教学提供借鉴。

3、加强课程建设的有效途径。教学竞赛是展示参赛教师能力素质的平台，每位老师事业心和荣誉感都很强，都渴望展示出最好的教学水平，得到认可和褒奖。因此，大家都投入很大的精力备课试讲，大到教学内容的选定、课件的制作，小到一句话的组织、肢体语言的应用等都经过了精心设计。经过多番打磨，在教学组织、教学方法和技巧、多媒体课件运用、教学特色上博采众长，可以说是集一流的教材、一流的教学内容、一流的教学方法于一体的精品课。有的教研室在赛课之初，就有意识地把不同章节分配给参赛教师，通过集体备课，多轮试讲后，每一位老师的教案都具有很高的水平，将这些不同章节的教案汇集成册，就是一门完整的精品课教案，成为课程建设的重要成果。

4、树立教学优先的鲜明导向。教学是一个复杂的、具有创造性的特殊活动，“台上一分钟，台下十年功”，牵扯了教师很大的精力，需要长期保持很高的水平，既需要有教学的“高原”，更需要有教学的“高峰”。教学竞赛就是“高原”上的“高峰”。通过教学竞赛，树起教学优先、教学光荣的导向，鼓励教师们积极投身教学、研讨教学、精心教学，引导教学资源向教学一线集中，营造关心教学、支持教学的浓厚氛围。同时，教学竞赛也是帮助教师树立良好的师德、教育教学观念的重要手段。

二、从教学竞赛看课堂教学的不足

教学竞赛是推进和深化教学改革，引导和激励教师健康成长和专业发展的一种有效形式，但竞赛不是目的，重要的是通过竞赛发现问题，找到解决问题的钥匙，从而提高教学水平。通过竞赛，进一步放大了课堂教学中的不足之处或薄弱环节，主要表现在以下几个方面：

1、教学内容前沿性、应用性探索不够。通过竞赛看，大多数教师的选题贴切，内容的适合度、难易度处理较好，但存在教学内容拘泥于教材、惯性思维、与学科发展的前沿性知识联系不紧、与学生的生活实践脱节应用性不强等现象。如，在讲解色彩构成时，很多老师常采用纯艺术方面的装饰画、国画等进行分析，而较少结合当下优秀的设计案例进行横向比较与分析，与时代联系不紧，说服力不强。通过调查发现，实际上学生们更希望了解的是与时代息息相关的设计理念、色彩运用方法，更关注怎么用、如何借鉴。

2、关注学生需求偏少。学生是教学的主体，教师是教学的主导，二者之间需要平衡，既不能轻也不能重。教学中发现的“问题牵引不突出，教学互动层次低；过于强调主观预设，动态生成欠缺；课堂缺少亲和力，理解学生不够”等问题，归根结底是对学生的需求缺乏关注。

3、教案设计系统性不强。教案设计是课堂教学的基本要求，是创出优质精品的基础。评委们反映，教案中知识内容、教学目标、教学重点等要素都得到了丰富体现，但也存在问题设计欠精要、课堂互动机械流于形式、满堂灌等现象，暴露出逻辑性不强、系统性不够的问题。如，抽掉教案中的一个例子或一个互动环节，整个教案居然不受影响，实际上这时候教案的系统性就有问题了。

4、授课技巧相对单一。授课技巧是教师教学技能的核心，是课堂教学的艺术性支撑。恰当的肢体应用、良好的语言表达和精巧的启发技艺等对课堂教学效果发挥直接而积极的作用，一直以来都是大家着力解决却长期困扰的难题。如，有的教师教学内容选择的不错，可惜讲授直来直去；有的满堂滔滔不绝，缺乏重点和变化；有的口语化、赘词多等等。

5、教学手段稍显欠缺。信息技术的发展带来了教学手段的多样性，但也带来两个值得关注的问题，一是过分依赖多媒体，忽视其他辅助工具的使用，如板书、实物、演示性实验等。有的老师在讲课时黑板上干干净净，始终保持一个姿势站在电脑前操作多媒体。二是多媒体缺乏整合、筛选，使一些无用的幻灯片仍然显示在屏幕上，既起不到“扩容、省时”作用，又分散了学生注意力。

三、提升课堂教学质量的几点思考

教学竞赛的根本目的是使竞赛积累的价值和经验走向课堂，最终落实到课堂教学质量的提高上。针对上文所提及的一些问题，可以从以下几个方面“向45分钟要效率”。

1、提高课堂教学的认识。“教”与“学”是有机的整体，二者相互作用，共同提高。教师是课堂教学的主导，是影响课堂教学质量最根本的因素。提高课堂教学质量，最根本的是就要从主客观上调动教师的积极性创造性，提高其教学水平。当前，最大的问题就是对教学的评价体系不合理，即在牵涉教师切实利益的职称评定、经济收益等方面，强调科研成果指标的硬性要求，忽视作为软指标的教学、服务工作。这导致许多教师在教学、科研和服务职责的选择中，在科研方面往往会投入更多的精力，对教学的重视和投入少，仅仅满足于基本的课堂需求，而不在教学态度、教学效果、教学技能和方法等方面下工夫，其结果就是最常见的是在教学中很多教师常年使用一本教案，教案多年没有优化和改进，更没有总结反思和修正。教学改革首先是思想认识上的改革，因此，最紧要的就是从根本上改变对教学的评价体系，用政策引导资源向教学聚集。

2、注重教学内容的前瞻性、综合性。“要给学生一碗水，自己得有一桶水”。这句话是对教师能力素质的深刻要求。这就要求高校教师要教到老、学到老，始终关注学术前沿，有的放矢地进行探索研究，注重课程内容的时代性、关联性、应用性，并在课堂教学得以体现，丰富拓展学生知识层次。因此，要防止两个极端，一是教学缺深度，满足于一般性的知识性传授，不能站在前人的肩膀上眺望，那就相当于重复高中教学，做了无用功。用理论的魅力激发学生的学习热情，应是大学教育的题中之意。二是教学脱离实际，从理论到理论，似乎与学生的实际不相干。要针对不同年级学生的知识结构，知识诉求，围绕要达到的能力目标，选择合适的教学内容，运用紧贴实际的案例，真正让学生想听、能懂、学会。通过教学竞赛，可以发现通过教研室备课试教、学术沙龙等活动，集思广益，组织教师对自己承担的课程进行课程和单元的教学设计说明，对于个别的课堂教学进行讨论和分析，以研究交流和相互合作的方式，能有效增强教学内容的前瞻性、综合性。

3、精心设计课堂教学。课堂教学设计是关于“教什么”和“怎么教”的一种操作方案，是对教学活动的预研和规划过程，是创优质出精品的基础。一是要坚持“学为中心”的理念，紧盯学生需求开展教学，精心挑选、设置符合学科内容特点和学生认知规律的新颖案例和教学环节，注重启发性，多搞“合作探究”，注重引入座谈、辩论、演讲、让学生讲课等方式，充分尊重和发挥学生在课堂教学中的主体地位，激发学习热情，启发创造性思维。二是要注重方案的整体性，把方案的设计、方案的执行、教学效果的评价与反馈作为完整的过程总体考虑，使各层次各环节互为基础，相互促进，体现精细化。如，在一堂课中只举一个事例，讲深讲透，课后的作业与是与之相关的题目。三是要注重时代性和灵活性，要注意吸收新鲜的时代元素，从年轻大学生喜闻乐见的事例中挖掘课堂素材，注重反映时代特征、社会关切；要立足自身的驾驭能力，如知识结构、语言表达等，科学设置教学环节，充分考虑不断变化的情况，对课堂中出现的问题进行处理和分析，掌握弹性应对的策略，强化对课堂的掌控。

4、提高教学技巧。教学技巧是教师的基本素质，是教师驾驭课堂的重要手段和实际操作能力。提高教学技巧是解决教师“两门”现象的重中之重，这就要系统地做好四条。一是加强入口培训。严格落实岗前培训制度，建立专门的培训管理机构，量化教师资格标准，加大考核力度，重视道德情操、形象气质等非知识性因素的考察和培训。二是强化能力匹配。在职称评审、教学奖评定等方面明确对教学技巧的要求，引导教师在教学实践中主动提高教学能力，具备与职称和荣誉相对应的教学能力。三是搭建实践平台。坚持集体备课试讲，建立教学督导定期反馈研讨制度，积极参加各类教学竞赛活动，在实践中磨砺提高教学技巧。四是要注重学习教育学、心理学知识。只有了解掌握学生的思维方式和心理活动规律，才能运用恰当的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力、获取知识的能力，以及分析和解决问题的能力。

5、综合使用教学手段。信息技术的发展为教师开展多媒体教学提供了机遇也带来了挑战，迫切需要教师适应新形势，熟练运用现代信息技术，提高综合使用多种教学媒体的技能。一是增强自我学习意识，平时认真学习计算机知识、多媒体使用方法，掌握开展多媒体教学所需的基本能力，真正做到想用、会用。近年，借助互联网兴起的MOOC教育，以及随之而来的微课就值得我们探索借鉴。近期，有些教师用微信辅导教学就受到学生们的热烈欢迎。二是积极探索制作高质量、高水平多媒体课件的方法，注重课件的准确度、艺术性，谨慎选用文字和图片，提高多媒体课件对学生的吸引力。三是重视提高板书技能，有了多媒体不能因噎废食，而要认真研究黑板分块使用、粉笔颜色搭配等方面的技巧，使板书能够美观、大方、受学生欢迎。

综上所述，教学竞赛是教学活动的有效载体，其在提升教学的中心地位，搭建优质教学资源共享与交流平台，培养提高教师的教学能力和专业素养，引导教师重视课堂教学，鼓励教师立足教学岗位，钻研教学业务，促进课堂教学质量的提高上具有显而易见的效果，值得我们高度重视，但通过教学竞赛暴露出的教学内容前沿性应用性不够、关注学生需求偏少、教案设计系统性不强、授课技巧相对单一、教学手段稍欠缺等问题必须加以克服和解决。为此，必须进一步提高对课堂教学的认识，突出教学的中心地位，要精心设计课堂教学，注重教学内容的前瞻性、综合性，重视提高教学技巧，综合使用教学手段，等等。总之，教学是一项长期而复杂的系统工程，投入大，见效慢，重在积累，难在坚持，久久为功，必见成效。