运用Phonics教学单词

杨晨晨

英语新课程标准要求学生能根据拼读规律读出简单的单词，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。Phonics，中文意为自然拼读法，是帮助学生拼读和记忆单词的最直接有效的方法。学生经过系统的Phonics 学习，逐步形成“见词能读，听音能写”的能力，从而为识记单词、培养语感打下扎实的基础。

一、利用Phonics教学字母名称音

（一）字母名称音的校音

学生经过小学一二年级的英语学习，对26个字母有了大致的印象，字母歌更是耳熟能详。《英语》（译林版）三年级上册要求学生掌握26个字母的写法、读音，在这个过程中，教师要及时为学生“校音”，比如：Cc/si：/，Vv/vi：/，Gg/d？廾i：/，Jj/d？廾ei/，Oo/？藜u/等。

（二）字母分类

在小学阶段，学生只需要熟悉元音字母和辅音字母，知道元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu。这里强调的是元、辅音字母，区别于后面要说的音素。

（三）字母名称音分类

为了让学生初步熟悉音素，教师首先需要将26个字母按照音素分类。

与Aa/ei/有相同音素的字母：Aa、Hh、Jj、Kk；

与Ee/i：/有相同音素的字母：Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv、Zz；

与Ff/ef/有相同音素的字母：Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx；

与Ii/ai/有相同音素的字母：Ii、Yy；

与Uu/ju：/有相同音素的字母：Uu、Qq、Ww。

二、利用Phonics识记辅音音素

通俗地讲，音素是指语言的发音，以前所称的音标现在被广泛地称为音素。

根据之前学的按照音素对字母进行分类，再总结一些发音方法。

（一）“掐头法”

Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx，以Ff举例，音标/f/ 是由字母Ff 的本身音/ef/ “掐头”而来。再利用咏唱的形式，带领学生读/ef/

/ef//f//f//f/，/el//el/ /l//l//l/， /em//em//m//m//m/……

（二）“去尾法”

顾名思义，“去尾法”就是将字母本身音的尾巴去掉。这类的字母有Bb/b/、Cc/s/、Dd/d/、Jj/d？廾/、Kk/k/、Pp/p/、Tt/t/、Vv/v：/ 、Zz/zi：/。

（三）汉语拼音联想法

Gg/g/、Hh/h/、Rr/r/、Yy/j/、Ww/w/ 一类发音。

（四） 字母组合记忆法

如ch/t？蘩/、sh/？蘩/、ck/k/、qu/k/，教师可以结合课本上Sound time部分，创编小诗对单词进行反复操练记忆。

三、利用Phonics教学开、闭音节

小学《英语》译林版教材中的Sound time 模块，要求学生掌握a、e、i、o、u五个元音的短音和长音（字母本身音）的发音规律。一般情况下，小学阶段学习的单词主要是以重读闭音节和开音节为主。

重读闭音节单词，又称元辅结构。笔者在教学这一部分内容的时候给学生打了个比方，元音字母和辅音字母组成了两个部队开始打仗，辅音字母将元音字母重重包围了，这样的单词我们就叫重读闭音节单词。在闭音节单词中，中间的元音字母一般发短音，如Aa/？覸/、Ee/e/、Ii/i/、Oo/？蘅/、Uu/？蘧/。

开音节单词，可以分为两类：辅元结构和元辅e结构。从名称可以看出，辅元结构就是辅音字母+元音字母的组合，比如he，hi，me， she 等。元辅e结构的单词，就是在元辅结构的基础上加个e，以之前的元辅字母打仗为例，在元音字母被重重包围之后，这时候来了一个不发音的e来解救他们，这种情况我们就称之为元辅e结构。在开音节的两种情况下，元辅字母的实力相当，中间的元音字母就发长音。这也就是我们说的字母本身音。

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掌握了开闭音节以后，利用phonics自然拼读法，学生对于这种简单的单词能像读学汉语拼音一样拼读出来，不仅能帮助学生准确地读出每个单词，同时也能提高学生记忆单词的能力。有的学生甚至能根据开闭音节的规律结合字母音、听音写出开闭音节词。

四、利用Phonics教学字母组合

从四年级下册开始到五年级，《英语》教材Sound time 模块每个单元都有一首根据字母组合创编的小诗。教师在教学时，可以有意识地让学生说出他们已经学过的、有相同发音的字母组合的单词，还可以根据自己找到的单词创编一首小诗加强记忆。教师平时还要培养学生积累总结的能力，在阅读理解或者绘本中读到生单词，要学会归类整理。教师要大胆放手让学生去自己尝试拼读，利用早读或者课前五分钟的时间让学生读一读、拼一拼，像汉语拼音一样读读拼拼，培养读单词的感觉，体会意群。同时，指导学生学习断句规律，掌握连读、失去爆破等技巧，模仿录音，感受原生态的英语氛围。