大话题教学的引导

张平

口语交际是在特定的情境里产生的言语交际活动，这种言语交际活动离开了特定的交际情境就难以进行。如果只是现实生活中学生喜闻乐见的才是好话题，那就未免太功利了些。看来不是话题不行，而是引导的方法过于简单。那么，我们对大话题讨论如何引导呢？

一、大话题前的“渗透”

在口语交际的训练前，教师要有意识地开展与话题相关的语文活动，在活动中渗透情感、态度、价值观。这可以贯穿于阅读教学中，可以推荐一些课外读物，可以引领学生走进生活，等等。比如：组织只有十一二岁的孩子谈生命的价值与意义，笔者是这样设计的。

1.在学生阅读了单元导语、明确了本单元的主题后，把一学者对生命诗意的描述：“生命是云蒸霞蔚，是蓝天飞过的云，是雨后的一片蛙声，是灼灼其华的桃花，是山间叮咚的鸣泉，是春草，是划破黑暗的闪电，是永不消逝的天籁”与学生一块享受，让学生读，让学生背。语句优美、节奏鲜明、形象生动的这一诗句，让生命抽象的概念演绎得可感、可亲、可敬。其间，教师要指导学生读得朗朗上口，背得声情并茂，效果会更佳。引导学生积累，理解深入以后再指导朗读，这样学生交流的空间就更切实、有效。

2.待教学完《触摸春天》之后，布置学生观察一种生命现象如花开花落、草木枯荣……精心呵护一种生命如一盆花、一根草、一只蚂蚁……这一活动要有计划性，还要落实到位。为避免“空”了，可先安排学生定题：如必做题，观察花开花落或草木枯荣，因为这些生命现象随处可见。

形式有日记，以文字为主；或表格，有现象有感受；或实物展示，如生机勃勃的花草、水中畅游的鱼儿……并带至学校的“生命角”。教师要定期督促检查学生的完成情况。可以间隔一两天询问，发现问题及时纠正、调整、解决，必须在口语交际训练前准备完毕。

二、大话题上的“升华”

生命的话题是切入生命本质，教师不能回避。如果不引导他们深入生活，学会关爱，学会宽容，学会共同生活，生命的存在就会显得虚空，学生交流时就会“大”而不“当”或者觉得大话题上面不再有什么大话可说了。其实不然，只有深入生活实际，才能更好地把握课堂，提升境界，达到教学效果。

1.布置学生收集杏林子、海伦·凯勒、雷锋、高尔基等人的故事。早会课或班会课上让学生讲讲，安排的故事要分配均匀。课外拓展，落实到位，也能更好地积蓄学生说“大”话题的材料，使学生有话可说，有实可证，有理可明，有境界可以提升。

2.结合《触摸春天》教学办一期“热爱生命”的墙报或手抄报。学生在动手交流时，会有许多感触和领悟，还愁学生无话可谈，谈空话、大话吗？

三、大话题下的“感化”

口语交际是在特定的情境里产生的言语交际活动，这种言语交际活动离开了特定的交际情境就难以进行。如何为宏大的话题创设具体、感人的情境，唤起学生的生活体验？既有交际的兴趣和欲望，又能我说我心。如以“谈理想”这一话题来说，教师模仿记者采访一学生：“请你谈谈长大后想做什么？”生：“想当一名教师。”

学生说了自己的理想后，教师没必要急于让学生真情告白地抛出这一问题：“为什么要当教师呢？”可以和学生先一起感受教师这份职业的重要、崇高和辛苦。教师先自己深情倾诉，把自己的亲身体验和他人的感人故事予以叙述，同时辅以备好的图片。学生通过教师一天的工作日程、忙碌的工作身影、桃李满天下的学生、社会对教师这份职业的重视等方面对教师这份职业有了感性的认识，再由学生谈为什么选择当教师，那将是有感而发的。

如果有些学生改变了当初的选择，又发出一次真诚的交心。教师不宜武断地批评，而在于引导。同时也可生发另一精彩的辩论：“三百六十行，行行出状元。”但教师须帮助学生树立“职业不分贵贱，而在于崇高”的思想。最后请学生谈谈应当如何为此奋斗，使单纯的谈理想延伸为实际行动。

四、大话题后的“细化”

教师根据学生的年龄、心理特点，把一个抽象的大话题细化成学生可见、可触的子话题，最后化整为零，效果亦可佳。

如热爱祖国是每一个公民应具备的思想素质，如何开展这一话题呢？笔者让学生从认识国旗、胸前的红领巾开始，进而要求学生升国旗时要庄重，自觉地佩戴红领巾。又如感受家乡的变化、爱我校园等。

口语交际教学是一个充满挑战性的话题，它的研究领域非常广阔，笔者结合自己的教学实践，试着一谈，只是抛砖引玉。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们一起来研究、探索吧！（作者单位：福建省邵武市水北中心小学）

责任编辑：邓 钰