品德与社会教学中美育渗透探究

陈周丽

高尔基曾说过：“要是你随时随地，在你整个一生中，给人留下的全是美好的东西——鲜花、思想和对你的亲切回忆，那么你的生活就会变得轻松愉快。”自然界中各种美好的事物可以陶冶、愉悦人们的情感，给人以美的享受，同时对人们产生一种感染力和教育力。美育能够促进人的德、智、体等方面的全面发展，故美育和德育形影不离。德育是一种清洁剂，能纯洁人的思想；美育是一种美化剂，美化人的心灵。德育和美育都是一种净化剂，同时净化着人的灵魂。教师在品德与社会课程中要积极渗透美育教学，帮助学生开阔视野，开启智慧，明辨美丑，培养高尚情操，让美育之花在孩子心田盛开。

一、观察学习，从朦胧美转向规范美

小学生对美的认识是朦胧的，尚未形成科学规范的审美标准，需要在学习中认识和掌握规范，不断提高审美能力。在品德与社会教学中，教师要结合具体内容，引导学生在充分观察中感知、感悟，有机渗透一些审美原理，帮助他们的审美观点由无序走向规范。

例如，在教学苏教版《品德与社会》三年级上册《我不耍赖皮》中，为了使学生感受规则存在的意义，感悟到规则也是一种美，形成自觉遵守规则的美德，组织学生在观察中感知，通过多媒体给学生出示一组学生出游的画面，引导学生在观察中寻找美、欣赏美，引导学生发现出游需要规则，没有规则活动将会变得混乱无序，环境会遭受破坏，有了规则的保障，一切才会美好，规则其实是一种制度规范的美，文明和谐的美。接着，组织学生通过学校中的规则、交通规则、购物规则、旅游规则等各种规则的学习，使学生理解和掌握一定的规范要求，并通过角色表演来理解规则，使学生懂得有了规范可以使环境美、行为美，体验感悟到规范带来的自然和谐美。

观察是发现美的重要途径，在观察中感知学习，在学习中积累规范，让学生从无知到有知，将朦胧美发展为规范美，约束自己的言行，让自然更美好、社会更和谐。

二、践行体验，从外在美走向内在美

美育的宗旨在于通过审美教育提高外在形象，提升内在修养，形成优良的行为习惯。内在美才是真正美，心灵美是一种内在的美，要引导学生通过实践体验，修炼外在形象，提高内在美，集形式美和神韵美于一身。

在教学苏教版《品德与社会》四年级上册中《为你高兴，与你分担》一课时，首先组织学生交流了曾经开心过的事儿，通过交流互动，大家懂得分享别人的快乐是美好的。接着，又组织学生讨论：是否分担过他人的痛苦，你是如何行动的？你的行动对他人有何影响？从孩子们的交流中得知班上的小敏同学最近遇到了一个大烦恼：她爸爸上班时不小心摔断了腿，妈妈又生了重病，家中的两个顶梁柱一下子都倒了，这让懂事的小敏陷入困境和忧愁。于是，笔者问：“小敏现在遇到困难时我们该怎么做？”孩子们都说：“让我们一起来帮助她！”“大家准备怎么来帮助小敏？”我接着问。有的说：“让我们为小敏捐款，给她的爸爸妈妈治病。”有的说：“让我们星期天去小敏家帮她做家务、干农活。”“你们办法不错，让我们行动起来，和小敏一起分担忧愁，减轻她的痛苦。”第二天，孩子们就积极行动，不仅在自己班上捐款，还到其他班级发动募捐，传递真情，他们穿梭在校园的身影就像一盏盏点燃的灯，闪烁着美丽的光辉。心灵美是一种无声的内隐的美，教师要积极带领学生在活动中践行体验，追求美的真谛。

三、升华思想，从个人美迈向集体美

涓涓细流汇聚成海，每一个人都是大海中的一朵浪花。美育的最终价值在于陶冶情操，升华思想，完善品格，丰富精神世界，美育的目标在于提高个人审美情趣和审美素质，最终实现集体美，在教学中，笔者注重培养学生大爱大美的思想境界，实现个人美向集体美的嬗变。

在教学苏教版三年级上册《我们的合作》一课中，笔者不仅仅以合作的重要性和合作的方法为教学目标，还让学生在活动中体验到成功的喜悦，感受到合作的意义远比个人功劳来得有价值，教育学生不要追求个人英雄主义和个人完美主义，而要充分考虑到集体利益，形成一种大美的意识。教学中，可以通过顶气球、三人四足等合作游戏活动，让学生感受到合作的重要性，懂得为了团队的成功必须同心协力。接着，联系最近少数学生行为素质较差，个别学生只顾自己桌位的卫生，将垃圾往别人位置下扔，造成班级公共卫生情况较差。让学生联系合作游戏讨论如何改观班级卫生，达到环境美，经过热烈讨论，终于达成一致意见：今后每个人在注意个人卫生的同时要保护集体卫生，尽量减少垃圾，若有垃圾自觉投入垃圾桶内，每个人有了一种集体美的意识后，班级环境自然变得干净整洁。

思想净化是美育的最高层次，一旦学生将个人和集体融为一体，心中有集体，形成一种同舟共济、荣辱与共的思想意识，定会从个人美迈向集体美。美德是在美育过程中德性的完善，美育和德育互为促进，晓之以理，动之以情，以美引善，让我们在品德课堂中有机渗透美育，造就学生高尚的美德。（作者单位：江苏省如东县栟茶小学）

责任编辑：潘中原