对历史课堂教学的思考

徐彬

随着高考改革的不断深入，全国高考卷文综试卷历史部分试题越来越注重考查学生的综合能力了。对从事历史课堂教学的教师而言，压力更大了，在新形势下，如何提高课堂教学效果，也就成为高中历史教师共同研究的课题。

一、熟悉教材和考试大纲

作为一名高中历史教师，熟悉教材和考纲是上好课的前提，上课前教师应该对教材内容有较深的了解，把握考纲可以在教学过程中明确方向。学校目前使用的历史教材是新课标人教版的，这套教材给人的第一印象就是内容简单，编排欠佳，与高考试题考查学生的能力要求存在一定的距离。但是如果仔细研究，发现本套教材是总体上以政治、经济、思想文化为专题模块的方式编排的。如果学生能认识到教材编排的精髓，那对学生运用模块来归纳知识就有很大帮助，所以作为一线的教师只有自己先明白教材精髓，才能正确引导学生认识教材、读懂教材，学生的综合能力才会提高，应对高考题目也才会迎刃而解。

二、教学方法得当

提高课堂教学实效的关键是教师在教授知识过程中所用的方法既要适用自己又要适用学生，这样在课堂中师生才会产生共鸣。比如关键字记忆法：中国近代不平等条约确实很多，要记全面确实挺难，所以可以通过一些方法来加强记忆，《南京条约》一般就是归纳为割地（割香港岛给英国）、赔款（赔款2100万银元）、通商（开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸）、关税（英商进出口货物缴纳的关税税率中国需同英国商定）。《北京条约》归纳为准许（准许华工出国）天（承认天津条约有效）天（增开天津为商埠）陪（赔偿英法两国军费各200万两，英商损失200万两）酒（割九龙司地方一区给英国）。学生通过这种方式可以很快记住条约的内容。又如基础知识框架记忆法：在讲美国联邦政府的建立这一课时，可以先用多媒体播放一些有关美国政治体制的素材，然后帮助学生搭建一个知识框架，如图所示：

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通过这个知识框架，学生很容易就知道美国联邦政府的建立是这一课的主要内容体系，然后再将知识梳理讲授给学生，这样课堂效益自然就提高了。

三、能力训练

高中历史教学的最终目的就是培养学生学会发现问题、分析问题、解决问题的能力。能力是在训练过程中培养的，因此笔者在组织学生训练时都会挑选一些高考原题和比较经典的模拟题，让学生当场分析，教师当场讲解并把好的分析思路教授给他们。比如选择题：某学者评唐朝三省制时指出：“凡未加盖‘中书门下之印，未经政事堂议决副署，而由皇帝直接发出的命令，在当时是被认为违制的，不能为下属机关所承认。”这里所谓“违制”的论断，主要指皇帝背离了（ ）。

A.诏令须由政事堂议决的制度

B.门下省执掌诏令草拟的职能

C.中书省监察地方政务的惯例

D.尚书省负责执行诏令的定制

1.知识理解型选择题

知识理解型选择题重点考查基本历史史实，但不是简单的对教材知识的再认和再现，考生需要在新情境中调动已有的知识储备，对知识进行分析、整合，才能正确作答。主要考查学生对信息的获取和解读能力，能较好地体现文综测试以能力立意的目的。如本题主要考查三省六部制的职能。结合所学知识很容易选出答案为A。

2.材料型选择题

材料型选择题是新课程改革下高考命题的最主要形式。解题的关键是读懂材料，弄清材料内容及相关的人物、事件，提取有效信息，排除无效信息，然后结合所学知识及其相关的史学理论，寻找答案。如本题题干材料的有效信息是“未加盖‘中书门下之印，未经政事堂议决副署”视为“违制”，据此可推知A项最符合题意。

材料型问答题的解题思路首先是学生必须把所学的基础知识背熟，然后分析材料表达的意思，最后看问题设计再做回答。如果问目的，那么回答一般是稳定社会秩序，缓和社会矛盾，巩固统治；如果问原因，一般回答要从政治、经济、思想文化、阶级关系、个人因素等方面考虑，总之有一定的规律可循，关键是学生在训练时要积累经验。