历史学科中的美学素材及美学价值

肖晨

美育，亦称审美教育，也称美感教育。我国近代教育家蔡元培先生《蔡元培美学文选》说道：“美育者，应用美学理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”所以美育是以一定时期的审美观念为标准，培养学生认识美、感受美、创造美能力的教育。美育也是一种以陶冶情感为核心，实现人的全面发展为宗旨的一种教育。

历史学科是一门综合性极强的学科，囊括人文社会科学和自然科学两大门类，涉及政治、经济、文化、艺术、科技等各大领域。正是由于综合性强的特点，决定了历史这门学科蕴藏着丰富的美学资源，同时这些美学资源又具有重要的美学价值。所以，在历史教学中，需要深入发掘历史学科中的美学资源和素材，并充分发挥其所具有的美学价值，以在历史教学中积极进行美学教育。

美育的内容以审美对象为标准，可以大致分为艺术美、自然美、社会美以及科学美。艺术美是指通过艺术作品所体现出的美。艺术美涉及文学、绘画、音乐舞蹈及影视艺术。在人教版普通高中《历史》教科书必修三——思想文化专题史中，有着大量相对应的美学资源素材。

如书画艺术、戏曲艺术以及古典文学作品均有其独特的美学价值。首先是中国的书画艺术中的美学因素。中国的书法艺术以篆书、隶书、楷体、行草四种书体为主，独具审美价值。中国的书法艺术的最高峰无疑是魏晋时期，以钟繇、王羲之为代表，其魏晋风度所展现出的是这一时期特有的清峻通脱的艺术美。再如唐朝张旭、怀素的草书作品，其笔力简约，墨韵通神，以豁达不羁的性情尽显盛唐之气。中国画也称国画，其特点注重写意传神，从构图到意境都体现着美学艺术。其中宋元绘画又是国画里的典型。李泽厚先生在其《美的历程》第九章“宋元山水之境”之“无我之境”中论述：“气韵生动本是人物画的审美标准，便推广和转移到山水画领域来了。它获得了新的内容和含义，终于成为整个中国画的美学特色：不满足于追求事物的外在模拟和形似，要尽力表达出某种内在风神，这种风神又要求建立在对自然景色、对象的真实而又概括的观察、把握和描绘的基础之上。宋元时期的绘画对美学的极力追求，使其在场景对象的选择上、画作的题材和布局上都要求极高。如宋朝马远的“边角”构图、元朝倪瓒“三段式”构图法，均在构图章法上大胆取舍剪裁力求疏简流畅，在意境创设中致力简单自然。这时期的绘画在追求细节中抒发主观情感，在诗意中追求美学特色，从而使宋元绘画在形似中求神似，使其画韵呈现大家之气，超脱庸俗呆滞的匠气。元明清时期的“文人画”则体现“有我之境”，其最大的特点集文学、书法、绘画及篆刻艺术为一体，借物抒情，以表神韵意趣。代表人物与作品有王冕的《墨梅图》、徐渭《牡丹蕉石图》和郑板桥《墨兰图》。”第二是中国戏曲艺术，它以特有的韵律和程式体现戏曲艺术的美。它与其他艺术形式一样讲究风骨，极具舞台表现力与感染力。如清朝的京剧融合音乐舞蹈传统将唱念做打相结合，形成独具美学特色的艺术体系。第三是中国文学艺术，无论是先秦的《诗经》《离骚》和汉赋，还是唐诗、宋词和元曲；无论是现实主义的平实古朴，还是浪漫主义的奇特灵性，不同时期的文学体裁和派别无不体现出汉语言文字所具有的独特之美。如山水诗的代表人物王维，其诗被苏东坡誉为“诗中有画，画中有诗。”其经典名句有如“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”“木末芙蓉花，山中发红萼。涧户寂无人，纷纷开且落。”其诗幽静之极尽显诗意之美。再如盛唐诗歌最强音李白的：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！”其诗飘逸瑰丽，充满灵性洒脱不羁之情。盛唐艺术也在这时达到中国古代浪漫主义文学的顶峰。

西方文学艺术作品中同样也有着丰富的美学素材。如文艺复兴时期的文学艺术作品，主要代表人物有“文学三杰”与“美术三杰”。从薄伽丘的《十日谈》到但丁的《神曲》再到彼特拉克的《歌集》，这些文学作品通过揭露封建教会的黑暗丑陋，从而肯定人的价值和尊严，阐释着人性的美，体现出人文主义的精神内涵。以拉斐尔、米开朗基罗和达芬奇“美术三杰”为代表，在文艺复兴时期他们共同的绘画创作特征是通过宗教题材展现出人性的美。例如与中世纪圣母像对比，从拉斐尔圣母像中可以感受到母亲的慈爱柔美，以及母子之间的隽永亲情。再如米开朗基罗历经四年的经典雕塑作品《大卫》，面部坚毅，以坚定专注的眼神望向远方，其作品讴歌的英雄人物所彰显出的力量美令世人震撼。19世纪以来世界的文学艺术作品也同样具有极高的美学价值。纵观历史学科中的世界文学艺术发展历程，不同时期的时代背景，人们有着不同的审美需要和精神追求。这也正能印证一定时期的文学艺术是一定时期的政治、经济的反映。

综上所述，历史学科中蕴含大量的美学素材，这些素材有着重要的美学价值。作为历史教师应不断增强自身的审美意识和艺术修养，善于发现美，学会鉴赏美。教师只有具备一定的审美意识和审美能力，才能及时捕捉美学因素，理解美的内涵，积极适时进行美学教育。在新课程改革的今天，在历史教学过程中，教师应重视历史教学中的美育功能，充分挖掘历史教材中的美学因素来实施美育教育。通过美育呈现历史学科的表现力和生动性，从而使历史课堂更具有吸引力，激发学生的学习兴趣。引导学生在学习历史知识的同时，感受美，理解美，以美启智，从而促进学生的全面发展。（作者单位：南昌大学附属中学）

责任编辑：潘中原