班级管理培养学生自主能力实践思考

曹正盛

基础教育的目标就是让孩子能够自主、独立、全面发展。笔者作为一名班主任和语文教师，从班级管理的基本规律和实际班级情况出发，就如何培养学生自主能力做了初步尝试。

第一，把学生作为班级管理的主体，从关注事到关注人

在班级管理中，人是最重要的因素，因为教育就是为人的发展服务。作为班主任，每天面对几十名孩子，他们各自的优点和缺点都一览无遗。我们不以分数来衡量学生的能力，要重视发展孩子的特长，多看到孩子的优点，以鼓励、激发的方法来对待孩子。让他们自由地选择自己喜欢的事情去做，让他们在自己感兴趣的环境中充分成长，展现自己的创造才能。学校组织课外兴趣活动小组，让学生根据自己的爱好和特长自主报名，学生成为活动的主角。比如，语文基础好的学生，允许他们在活动时到图书馆阅读；有创作想法的学生，可以找喜欢的教师进行探讨；对植物感兴趣的学生，引导他们在校园一角开辟菜地种菜；对有唱歌、跳舞特长的学生，让他们成为学校百灵艺术团后备成员。总之，给每一位学生合理选择的权利，拥有更多选择的空间，让每一个学生在小学阶段至少有一次记忆深刻的第一次。

六一儿童节，学校举行学生才艺展示活动。班上全体学生积极参加，踊跃报名，每个同学至少展示自己的一项才艺，有的是书画作品，有的是讲故事，还有的是唱歌、跳舞、剪纸。大家都把自己最光辉的一面展示给大家，只有小倩同学没有报名。通过了解，原来这位学生父母离异，从小跟爷爷奶奶生活，家境贫寒，十分自卑。其实她有一项编扎的技艺，是她奶奶教的，用废弃的塑料皮、篾片或麦秆编扎小动物。我找她谈心，给她勇气和自信心。终于她编扎的小牛犊在全镇学生才艺展示活动中获一等奖。

作为班主任就应该关注每一位学生的成长，关注学生的全面发展。班主任就像精耕细作的农夫，在阳光、雨露、肥料的滋养下，学生就像是一颗颗生命的种子，成为具有不同发展可能的独立生命的个体。

第二，创造平等、宽松、民主的班级氛围，提高自主能力

在接收新班之始，笔者在教室中张贴一些条幅，诸如“教亦是学，学亦是教”“争辩使人智慧，沉默使人愚钝”等。同时，告诉学生，一室之中，在座者均是主人，师生之间，只有年龄差别，没有人格不等，并鼓励在学生中出现敢持批评意见的“反对派”。从“吾爱吾师，吾更爱真理”的原则出发，不断提出独立判断，不断给老师提供完善思想的机遇——而这就是爱师的一种更高的表现。这种氛围的渲染，只为达到一个目的：尽快消弭师生之间的心理距离和人伦差异，为班级管理和教学创设一种无拘束、无畏缩和畅所欲言、敢于争鸣的健康心态和活跃心境。让孩子在轻松、民主、自由的环境中养成独立人格和提高自主能力。

提倡平等参与班级管理。人人都是班集体的主人。班委会的组织建设、组长的任命都充分听取学生的意见和建议，甚至编排座位也让学生参与。在班队活动中让学生参加“我来做主持人”“今天我主讲”“图书馆百家讲坛”等活动，在活动中，一批能策划、敢管理、会组织的小导演和小能人便迅速地成长起来。

每到期末，班级要举行学生操行评定活动，笔者把评判权交给学生。这既是对学生的品质的信任和能力的锻炼，又能激发主体意识，感受班集体内平等和谐的氛围。同时，每学期举行一次评教恳谈会，请学生对班主任、科任教师提出批评和建设性意见。众多学生从不同的角度，点点滴滴，议论纷纷，用朴素的语言表达了一管之见。此举发挥了学生作为主体的能动作用，自主意识更加强烈，师生情感也更为融洽。

第三，要发展学生的自主能力，尊重和引领至关重要

首先，尊重学生的选择权利，给他们机会，给他们时间，让他们在这样一个过程中成长起来。学生的发展不可能全凭兴趣出发，自由成长。学生是在不断融入社会的过程中逐渐形成自我价值选择。这个过程需要教师的引领。在班级管理中，引领学生养成阅读习惯和选择阅读内容，让学生在海量阅读中感受文化的力量。

其次，注意价值认同，注意协商。认同就是教师企图引导学生的价值方向学生是否接受。学生是否能从切身体验中感受到自己的价值所在，以及是否值得为此奋斗、拼搏，要想实现认同，就要有必要的协商。为此，在引领过程中，我常跟学生交流互动，让他们产生对已有价值选择的认可。

最后，快乐理念和自主发展目标的统一。快乐须体现在教育中，最终还要跟学生自主发展目标统一起来。在组织的每一次活动中，让学生在自主能力提高的同时充满快乐的体验。

班级管理工作就是这样，打开一扇扇窗户，让学生发展自己；搭建一个个舞台，让学生展示自己；创造一个个机会，让学生成就自己。多一些自立，多一些鼓励，保护孩子的兴趣，注意尊重和引领，给孩子一个自由民主的氛围，这对孩子的成长将有莫大的裨益。作为班主任，应当做学生成长的陪伴者、引领者，让他们展示出生命最绚烂的光芒，不断引导他们去探索生命个体的独立价值，与他们共同成长。（作者单位：江西省鄱阳县石门街镇中心学校）

责任编辑：刘 林