如何构建富有活力的小学信息技术课堂

袁俊飞

摘 要：当前是信息技术快速发展的时代，为了培养学生利用信息技术的水平，帮助他们以后能更好地解决生活中的问题，教师必须从小学信息技术教育抓起，优化情境创建、开展分层教学、加强拓展实践、促进小组合作，构建富有活力的小学信息技术课堂。

关键词：小学信息技术 教学策略 活力课堂

信息技术是一门非常贴近日常生活的学科，对于学生的学习以及未来的生活都非常有意义。当前，小学生接触最多的就是网络游戏，这对于学生发展是不利的。由于信息技术的实践性非常强，如何构建富有活力的课堂，转变小学生对信息技术的认识是众多教师比较关注的一个问题，也需要教师着力思考并妥善解决。

一、通过创建情景激发学生兴趣

“知识是情境化的。”小学生正处于认识世界和学习基本技能的初始阶段，还比较贪玩，自制力不强，在学习信息技术时，往往会因为信息技术知识过于枯燥与难懂而厌倦学习。这就需要教师通过创建情景进行教学，激发学生学习的兴趣。目前游戏深受小学生的欢迎，很多学生都喜欢玩网络游戏或手游，在教学中教师虽然可以利用动画或游戏来激发学生的兴趣，但一旦教师不这么做，学生就会对学习内容没有兴趣，故而游戏情景式的教学可以采用，但不能滥用。教师更应该从生活实际出发开展情景教学。在平时的生活和学习中，教师要多观察学生喜欢什么，然后结合学生的生活实际开展小学信息技术教育，让学生正确认识到除了游戏以外，生活中还有很多地方会用到信息技术知识。通过创设生活化的情境，让原本枯燥的信息技术学习变得更有味道，更具学习价值和意义。

例如在教学《信息技术》三年级第13课“组合图形”时，就可以将计算机绘图的知识和学生经常玩的机器人玩具相结合。教师可以搜集一些机器人的平面图，让学生去探讨这些机器人是由哪些几何图形组成的，然后加以示范指导，让学生去利用计算机绘图来学习图形组合的技巧。教师在讲完基本的操作要领后，可以给学生布置相应的小练习加以巩固。让学生自己用几何图形去组合成自己喜欢的机器人，比如变形金刚，教师也可以鼓励学生自己去创新，融入自己的想法。

在小学信息技术的教育中，教师要了解学生的生活经验和兴趣，把学生知道的和关注的要素巧妙融入到教学课堂中。在上述案例中，将机器人与几何图形组合的情景教学，就能够很好地引发学生的兴趣，让学生在一个充满活力、趣味的课堂中掌握新知。

二、根据学生情况开展分层教学

由于每个学生的性格、性别以及知识水平不同，导致学生在学习信息技术时也会存在一定的差异性。男孩子对信息技术会更加感兴趣，而女孩子则在学习信息技术时会感到枯燥一些。学生成长的经历和家庭教育不同，学生在学习信息技术时的状态和结果也就不同。因此教师对于小学信息技术的教育策略尽量要符合不同学生的需求，可以采取分层教学法，根据学生的实际情况对学生进行分类，对不同的学生设定不同的教学目标。教师可以根据学生的能力差异将学生分为低、中、高三个层级，在讲课前要做好充分的准备工作，将每一类的学生要用什么样的引导方式以及学生在一节课中可以掌握多少知识等问题考虑全面。对于接受能力强的学生，教师可以按照常规的教学目标进行授课，甚至向更深处拓展；对于接受能力差一点的学生，教师可以根据实际情况减少教学任务，尽量地让学生把所教知识掌握好。通过教师平时的观察加上合理的教学目标设定，可以增强学生学习信息技术的信心，让每一个学生都感受到教师的关注和理解。

例如在小学三年级《信息技术》教材中的主题活动——文字输入比赛，教师就可以采取分层教学法。教师在授课前，根据学生平时掌握的文字输入水平的不同，在比赛活动前将学生进行分组，每组设定不同的任务目标。比如：A组的学生掌握的文字输入技巧比较熟练，学生在3分钟内输入60个字就算及格。而B组的学生掌握的文字输入技巧还不熟练，其及格的标准可以定为3分钟45个字。

三、联系实际加强拓展实践

小学信息技术本身就是一门应用性比较强的学科，但是信息技术也有其一定的理论基础。在小学信息技术课程中，理论基础就是学生的教材。在日常的教学中，教师不仅要正确地引导学生去阅读教材，掌握基本的信息理论知识，还要在学习完理论知识后，注重加强学生实践操作能力的培养。要通过理论联系实际的教学方法，让学生在学习中找到解决生活问题的方法。同时学生在实践的过程中，又会发现各种各样的问题，最终又回到理论知识的学习。通过这样的一个循环学习的过程，学生掌握的知识也会更加牢固。

例如在小学六年级《信息技术》第9课“智能家居——远程控制家电”的学习中，教师在上课之前要规划好授课安排。远程控制家电对于小学生来说既是一个陌生的概念，又是一个非常好奇的技术。教师可以改变传统的先讲课再练习的教学方式，先给学生介绍日常生活中学生会接触到的智能家居，比如遥控电视、遥控空调、遥控玩具等。然后让学生自己分享观察到的智能家居并探讨这些智能家居是怎么操作的。在分享和讨论中，学生就会自然而然地对智能家居的远程控制有疑问。这个时候教师就可以将远程控制家电的原理讲解给学生，不仅调动了学生的积极性，也提高了教学效益。

四、利用小组合作提高教学趣味

小组合作是教学中经常用到的一种学习方法，通过小组合作的模式，不仅可以加强学生之间的沟通，还能使课堂氛围变得有趣。小组合作的形式有很多，教师可以根据教学目标将能力相当的学生分为一组，也可以进行差异分组。在小学信息技术教学中，为了达到小组合作的目的，创造良好的课堂氛围，教师可以采取差异分组或随机分组的形式。这样的差异分组，每一小组成员的水平有强有弱。随机分组可以采取抽签或自由组合的方式，以避免上述情况出现为好，这样有利于比较。教师利用小组合作的教学方式有很多，比如开展游戏互动、知识技能比拼、知识探讨等。

例如在小学四年级《信息技术》教材中的第11、12课，这两课是关于制作PPT演示文稿的。在这两节课中，教师就可以利用小组合作的方式，通过差异分组，将学生分为几个小组，每一个小组选一个组长。每个小组的任务就是用PPT讲故事，组长担任讲解员，组员可以随着讲解员的讲解作表演。每个小组向老师和同学讲解本小组制作的故事，学生和老师再投票选出三个优秀作品。小组在制作PPT时可以用图片表示信息，也可以用文字表示。让学生在一个有竞争、有快乐的氛围中掌握到编辑PPT的技术要领，使课堂变得更加有活力。

小学信息技术教育是基础性的教育课程，教师应该多联系小学生的生活实际，从学生的需求出发，改善教学方式和方法。在教学中要善于激发学生的兴趣，注重理论联系实际，通过小组合作、创造情景等方式增加小学信息技术课堂的活力。

参考文献：

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