自主学习-小组合作学习在生物讲评课中的应用

◎福建省厦门市第六中学　张殿彩

自主学习-小组合作学习在生物讲评课中的应用

◎福建省厦门市第六中学张殿彩

自主学习-小组合作学习的试卷讲评通过学生自主学习、小组内讨论与辨析、小组间互评提升等环节，了解学生错误的根源与学习需求，促进学生互帮互学，有利于突破教学重难点，培养学生养成及时解决问题的良好学习习惯与合作能力。

自主学习；小组合作；试卷讲评

考试是检验教学效果的一个重要辅助手段，学生进入高三复习阶段后，各种各样的考试比较多，有考试就有讲评。试卷讲评的目的不仅在于对某个知识点的分析和对试题的正误判断，重要的是借助讲评纠正考试中暴露出的共性问题，使学生了解知识的内在联系，完善知识系统的构建，提高分析问题、解决问题以及综合运用知识的能力，同时及时发现并弥补教与学双方所存在的问题和遗漏。试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的目标，因此，研究如何上好试卷讲评课对高三教学具有非常重要的意义。

一、试卷讲评课存在的问题

目前多数的高三生物学讲评课主要以“教师讲学生听”的模式进行，有的教师在试卷讲评课之前没有对每个班级的错误率进行统计，或者虽然进行了错误率统计但是没有认真研究学生发生错误的原因或认知根源，讲评针对性不强。

由于每次考试侧重考查内容、能力以及要求不同，试题的难易程度也有所不同，而学生答题的情况又多种多样，有些问题是共性的，有些错误只是个别的，教师如果在讲评时逐题讲解、平均用力的话势必受课时的限制，造成讲评不及时，降低讲评效率。因此有的教师为增大课堂容量通常采用“满堂讲”的形式，虽然每道题分析得头头是道，但缺乏师生、生生的思维碰撞和交流，教师认为学生存在的问题，可能不是学生真正存在的问题，讲评更多地陷入“为教师完成课时任务”而非“为学生解惑答疑”。此外，试卷讲评时虽然发现了并解决了学习和教学中的问题、遗漏，但如果没有类似题型的及时练习和巩固，没有对相关知识点及解题方法的总结归纳，学生遇到同样的或类似的题目时，还会出错。

二、概述自主学习-小组合作学习的试卷讲评

自主学习-小组合作学习的试卷讲评一般分为学生自主学习、小组内讨论与辨析、小组间互评提升等三个环节。

1.学生自主学习

根据遗忘规律，刚考完试学生在头脑中对试题解答的记忆十分明晰，思维与心理也最为兴奋，时间越长遗忘得越快、越多。为提高讲评课的实效性，考试之后马上布置作业，要求学生将自己考试时特别纠结的考题记录下来并重新做一遍，允许他们翻阅课本、向同学请教，同时给自己的试卷评分。学生批改自己的试卷，一般可以解决试卷中难度较低的大多数题目。事实证明多数学生对自己考试时纠结的、迷惑的考题都有强烈的求知欲望，教师布置这样的作业一方面顺应学生的需求，另一方面也引导学生养成及时解决问题的好习惯。这个环节的任务主要是及时抓住学生兴奋点与学习需求，充分调动起学生的求知欲，达到督促学生巩固知识的目的。教师在课前既要及时批改试卷，收集典型错误答案，还要统计错误率，针对共性问题与个别同学交流，真正弄清楚学生错误的根源。

2.小组讨论与辨析

在学生自主学习之后，课堂上的讲评要充分发挥学习小组的优势，组织学生组内讨论、辨析。根据布鲁纳的动机原则，教学中首先要引起学生对学习本身的兴趣，使学生产生一种内在的学习动机。因此在试卷讲评时，教师先不公布学生试卷卷面成绩及正确答案，利用悬念调动学生学习的积极性。在学生自批试卷与自估成绩的基础上，组织学生在学习小组内进行互相批改可以快速筛选出学生之间判断或认知不一致的知识点。实践证明组内互批所发现的分歧点与教师试卷分析时统计的错误率高的题目完全吻合。此时组织小组讨论主题明确、观点鲜明讨论效果也最好。学生小组讨论时教师要及时巡视，倾听学生的观点，准确掌握认知错误的真正症结所在。通常经过组内讨论，一张试卷中难度较高的题目一般可以解决，这时教师组织学生以小组为单位重新上交一份试卷答案进行组间比赛。笔者在实践中发现，学生在讨论之后小组重新答题的得分在93-97分之间（100分满分），可见此环节可以解决大多数的难点。

3.小组间互评提升

经过前面2个环节，每个小组存在疑问或困惑的知识明显减少，这时教师可以组织小组之间进行互讲、互评或者互考。这个环节可以根据试卷难度、学情做灵活处理。如果试卷偏难，经过以上2个环节遗留的问题就是全班共同的难点，学生之间的交流对问题的解决已经效果甚微，而此时学生的求知欲望非常强烈，教师进行深刻分析和细致讲解较容易收到良好的教学效果。如果试卷难度中等，可在小组之间采用循环比赛，让第2环节中小组答题分数最低的小组提问，其他小组进行抢答并讲解，教师根据解答情况对小组进行评分。教师在组织时可以引导提问的小组不仅仅就题提问，也可以提问与该知识点相关的疑惑。这个环节的教学目的是针对难点知识，通过学生直接的提问、讲解、辨析暴露出学生认识上的真正症结和错误根源，从而使教师能够一针见血地解决学生的疑惑。另外利用小组间互讲、互评或者互考最大限度地发挥学生的潜能，激发学生主动参与学习的积极性，提高学习效果。如果课堂时间充裕或者学生基础较好，教师还可以继续组织学生针对难点知识互相质疑、辩论，加深学生对该知识点的理解。

三、“自主学习-小组合作”试卷讲评教学实践案例

上学期半期考当天，要求学生自己批改试卷并进行评分，允许学生查找资料、互相讨论。教师利用当天的自习课及晚自习，抽查个别学生的作业完成率并进行交流，初步了解学生错误的原因。第二天在上课之前，给事先组建好的6人学习小组组长分发活动单（如表一）。使得小组成员明确各自学习任务。

表一　学习小组活动单

教师在每个小组完成新的答案之后，公布答案及评分细则，小组评改本小组新形成的答案并再次评分。教师组织分数最低的小组先进行提问，鼓励学生不仅就题问题，可提问相关知识点的疑惑，其他小组可抢答进行讲解，教师根据解答情况进行评分。通过以上的小组活动之后，难度值为0.65的试卷，全班只剩下3道选择题需要教师进行深入讲解和分析。可见学生通过小组合作学习可以用更短的时间（15分钟）解决教师几乎要用一节课讲解的问题。小组合作学习之后，组织学生针对本试卷中的难点知识进行小组间的相关专题的知识竞赛，互相提问、质疑，在思辨、挑战中激发学生学习的潜能，切实提高了试卷讲评效率。

四、自主学习-小组合作学习的试卷讲评反思

1.有利于教学的重难点突破，提高课堂教学效率

自主学习-小组合作学习的试卷讲评课位学生提供充分的自主学习时间，也让教师有了充分的时间了解学生的问题、困惑以及错题的真正症结所在，这样就使得教师的讲评能够做到“有的放矢”，精讲精评。同时，由于学生的认知背景、生活背景都较为相似，他们对同一个问题的认知基础相似，解答某些问题的过程中同伴的解释比教师的更易理解、消化，这样也明显提高了学生学习的效率。笔者对甲乙2个平行班级进行比较研究，甲班采用自主学习-小组合作学习的试卷讲评，乙班则主要以教师讲评为主。现以某次考试错误率较高的一题为例说明。

比目鱼的抗冻基因编码的抗冻蛋白具有11个氨基酸的重复序列，该序列重复次数越多，抗冻能力越强，下图是获取转基因抗冻番茄植株的过程示意图，有关叙述正确的是（）。

A.省略

B.多个抗冻基因编码区依次相连成能表达的新基因，不能得到抗冻性增强的抗冻蛋白

C.过程②构成的重组质粒缺乏标记基因，需要转入农杆菌才能进行筛选

D.应用DNA探针技术，可以检测转基因抗冻番茄植株中目的基因的存在及其完全表达

该题正确选项为B，甲班的错误率为78.9%，乙班的错误率为76.7%，错选集中在C、D选项，其中选C的甲班占21.9%，乙班占17.8%。甲班采取自主学习-小组合作学习的试卷讲评，主要由学生进行讲解，教师肯定并适当进行纠偏补充。课后反馈得知学生对此题鲜少困惑，掌握效果良好。而以教师主讲的乙班，笔者根据学生答题情况在B选项和D选项都进行了解释，课后根据学生反馈得知，多数学生不能正确判断B选项的主要原因更多是题干中氨基酸序列与选项中基因编码区的迁移干涉造成的，而非知识的缺漏。当然，不能排除出正确选项，也说明知识掌握不够牢固。显然教师主讲的课堂中，教师并没有及时在学生急需解释的地方准确评讲。由此可见自主合作学习模式的课堂可以更加准确地定位学生难点，从而提高课堂教学实效。

2.有利于培养学生合作能力

合作是进行高质量学习的基础，是小组共同活动取得成功的关键。托马斯·弗里德曼在《世界是平的》一书中这样描述：“世界上最卓越的公司，也是最优秀的合作者。在这个平的世界里，无论是在技术、市场营销、生物医学还是制造业领域，创造价值的过程已经变得越来越复杂，以至于没有哪一家公司或者哪一个部门能够独立且熟练地掌握它们。”因此在这个取决于协作与合作的世界里，运用合作学习的教学方法，有助于为学生的成功奠定坚实的基础。在课堂教学中的通过学习小组进行合作学习有利于信息的传播和沟通，有利于学生之间的相互改进、取长补短，每位小组成员的学习行为得到同伴的建议、提醒和修正，学习困难的学生并不完全是受助者，有时也是助人者，这样的互助可以帮助学习困难的学生改进学业，也使提供帮助的学生得到锻炼。日本著名教育家佐藤学在其《静悄悄的革命》中也指出，“与同伴一起相互学习具有无限丰富的内容，通过这种学习，我们能够改变自己的人生，也能够改变我们所生活的世界。”

如今，我们的课堂变得日益多样化，这不仅体现在文化上，而且体现在学生的学习风格和理解能力上。运用小组合作学习的教学方法是帮助学生融入未来多样化的合作文化中、达到成功的一种方式。为学生提供合作小组学习的机会，实际上是帮助学生提高社会生存的基本能力。

（责任编辑：陈欣）