构建激励教育体系促进学生全面发展——优质高中学校激励教育系统化的实践与探索

◎福建省建瓯第一中学　黄荣全

构建激励教育体系促进学生全面发展
——优质高中学校激励教育系统化的实践与探索

◎福建省建瓯第一中学黄荣全

激励教育在学生的成长中具有重要的意义。建瓯一中根据优质高中学校的特点，构建并形成了以“激励教育”为主线的三年为一个周期的学校激励教育工作体系，充分利用学校资源，整合、优化学校各项激励教育活动，使之形成一个紧密联系、目的明确、层次分明、相互协调、相互促进、规范有序的体系，提高了学校激励教育工作的针对性和实效性，促进了学生的成长，促进了学校教育教学质量的进一步提高。

学校；激励教育；系统

建瓯一中是一所具有百年历史的老校，学校坚持“追求卓越，立人为本”的办学理念，以“承公勇严勤百年传统，创特色鲜明示范高中，育素质卓越多元人才”为办学和育人目标，不断深化课程改革，积极推进教育方法的改进和探索，构建了具有学校特色的激励教育体系，促进了学生的全面发展，在激励教育课题研究过程中，我们认为学校之所以要构建激励教育体系，基于以下三个方面的原因。

一、整体大于部分之和，系统化的激励教育有助于提高德育工作的实效性

之前，我校的激励教育，更多关注的是一个个具体的激励项目，班级、年段、学校的激励教育活动常常各自为战，有时甚至是重复进行，没有系统意识。开展课题研究后，特别是学习了相关的理论后，我们认识到“宇宙、自然、人类，一切都在一个统一的运转系统之中，整体大于部分之和，一切伟大的进步都必然以系统论做出发点及归属”。任何一所学校都是一个完整的系统，学校的各项活动都必须在这个系统之中，激励教育作为学校重要的教育活动，更应该从学校整体的发展及其成员的成长出发，综合考虑各种相关因素及各群体利益之间的平衡，不能重视一方面的发展而忽视了另一方面。通过课题研究，理论学习，实践探索，课题组成员形成共识：整体大于部分之和，系统化的激励教育有助于提高德育工作的实效性，学校激励教育需要系统。为此，学校的德育工作以激励教育为主系统，年段，团委作为学校激励教育活动的子系统，单项德育活动作为学校激励教育活动的微系统。作为子系统的年段激励教育活动，主要是从行政上入手，通过主导、引导来开展有利于学生成长的激励教育活动；作为微系统的单项激励活动，主要通过学生的自主、合作来开展有利于学生成长的激励教育活动。

二、三年为一个周期，系统化的激励教育有助于提高德育工作的针对性

众所周知，人在不同的发展阶段，所接受的教育应该是不同的，这最为简单的教育原理，在现实中却常常被忽视。学校里简单重复的教育内容让学生反感，我校根据学生年级特点，三年为一个周期，构建一个紧密联系、目的明确、层次分明、相互协调、相互促进、规范有序的激励教育体系。

高一阶段，以良好的行为习惯、勤奋严谨的治学态度为主。进入高中以后，学校环境、教与学等各方面的要求都发生了很大的变化，学生面临着初中知识结构向高中知识结构的过渡，面临着学习方法、学习思维的转换；面临新的教师、新的同学，新的学习、生活环境，新的学校管理氛围等问题。为此，我们主要从习惯养成、常规教育入手，科学引导和激励学生，帮助他们养成良好的学习、生活习惯等，以更好地适应高中的学习与生活。从小事抓起，包括入学教育、日常规范、学风建设等。高一学年，围绕激励教育这条主线，主要开展了以一日常规为主的高中学生日常行为规范教育；以适应高中学习生活的学习方法教育等八项活动。（详见激励教育工作技术线路图）

高二阶段，学生既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期，一旦遇到挫折，特别是考试中受到打击，就会自我怀疑，产生焦虑。为此，在高二阶段，我们主要以坚定的学习信念，勇于挑战的意志品质为激励教育的主要内容，引导学生把握人生目标，勇于追求自己的理想，使他们养成良好的学习习惯和形成自制的意志力品质。通过激励教育活动，让学生体验到正视困难、战胜自我的愉悦感和成功感，并使这种积极的情感体验成为吃苦耐劳行为的一种正强化，培养他们的坚韧性。我们围绕激励教育这条主线，主要开展了课本剧大赛、培养意志品质的系列主题班会等六项活动。（详见激励教育工作技术线路图）

高三时期，学生处于中学与大学教育的过渡时期，责任感的培养尤其重要。培养学生高度的社会责任感、正确的人生观，是社会的需要，也是当前时代的重要课题。责任感不仅是一种极其重要的非智力因素，影响着高中生的智力开发与其它方面的发展，而且其本身就是高中生健全人格的基础，良好个性品质的有机组成，责任感在人的道德行为之上也在人的认知行动的内部。高三学生就要走向社会了，这时对他们进行责任感教育特别重要。在高三年段，我们围绕着“高度的责任意识、正确的人生观价值观”，主要开展了理想意志晨读激励活动、毕业生职业规划等六项活动。（详见激励教育工作技术线路图）

三个年段基本形成了既有年段特点又相互联系的激励活动。通过课题研究，我们初步构建并形成了以“激励教育”为主线的三年为一个周期的学校激励教育主系统，阶段性激励教育工作子系统，具体单项的激励教育活动微系统。

三、规范化的评价体系，为学校激励教育活动的开展起到保驾护航的作用

学校激励教育系统构建后，在实践的过程中遇到的一个重要问题就是激励教育效果的评价。课题组通过不断的探索，进行了认真的研究分析总结，最终形成了保障学校激励教育有效开展的规范化的评价体系。这个系统分为学生个体的评价、班集体的评价及学生社团活动的评价，形式多样，为学校激励教育活动的开展起到了保驾护航的作用，有力地保证了学校激励教育活动的开展。（如图）

通过课题研究，教师真切地感受到在学校开展激励教育活动，意义重大，效果显著，有力促进了学生的发展。一年来，我校的学生更加自信，2014届考上清华大学的林松韵及一大批同学在刚入大学时就展示了良好的素质与才能，成为大学新生中的佼佼者。不少同学通过激励教育活动，最终达到自我激励，自我教育，更快更好地发展。如我校少数家庭贫困的学生，他们刚开始有比较强的自卑心理，在激励教育活动中他们增长了自信心，特别是开展了勤工助学活动，设立勤工助学基金后，每年有200多位同学通过自愿申报参与勤工助学活动。将扶困与扶志相结合，学生通过自己的劳动减轻家庭负担，在劳动过程中克服自卑心理，培养恒心、责任感、意志力，从而形成良好的自我肯定、自我激励的心态和意识。又如由学生自发组织、民主管理的“立人反哺基金”，培养了学生的主体意识，养成了自信、进取的积极心态，养成为自己、为社会负责的态度，最终达到自我激励，自主成长。2014年高考，我校高考本一上线率48.3%。更让人可喜的是，我们的激励教育在学生心里埋下了种子，他们不仅自己受到激励，而且懂得怎么去激励他人，2011届考上大学的毕业生，他们还录制了给2012届高三学子的祝福视频，在学生中产生了极大的反响，这个视频还上了南平微新闻，受到社会好评。

通过课题研究，也有效地促进了学校的发展。2010年1月以来，学校先后被省教育厅、省科技厅、省科协评为省科技教育基地学校，被省教育厅、省科技厅、省科协评为第九届省青少年科技教育突出贡献奖，被省教育厅确认为省一级达标高中，被省教工委授予省先进基层党组织，被省教工委、省教育厅、省总工会授予省师德建设先进集体，被省委、省政府授予省级文明单位，校长王元华同志在福建省教育学院召开的《办学生满意的学校》校长论坛上作主题发言。

（责任编辑：林文瑞）