如何在小学数学课上创设有效教学情境

李英志

摘 要：重分数、轻课堂;重知识、轻能力。这是目前很多学校教学存在的弊端，导致教学质量低下。学生学习兴趣的培养，教学质量的提高有赖于教学情境的创设，不同的教学内容，可以创设不一样的教学情境，优质的教学情境可以提高学生的学习兴趣，对学生学习成绩的提高具有事半功倍的效果。

关键词：小学数学;情境创设;有效教学;质量提高

一、兴趣导入，开门见山

兴趣是最好的老师，良好的开端等于成功的一半。若一个学生在上课伊始便能进入状态，那么，本节课他将收获非凡。比如，在教学人教版小学五年级数学下册第三单元《长方体和正方体的认识》一课时，我是这样设计导入的：出示一个长方体或正方体的礼品盒，提问：你们想知道老师给你们带来什么礼物吗？（想）如果表现好的话，老师就把里面的礼物送给你，（好）这时学生学习兴趣非常浓，教师顺势提出，老师遇到了一个难题，你们愿意帮助老师解决吗？（愿意）长方体（正方体）有（  ）个面。每个面是什么形状的？哪些面是完全相同的？根据老师的难题，小组合作帮助老师解决吧！在诱惑与神秘的情况下，学生开始了小组讨论学习。

二、情境创设，真实有效

数学知识来源于生活并应用于生活，在设计情境时，重点考虑数学知识与生活实际要紧密相连，时刻激发学生的学习兴趣。比如，在教学《米、分米、厘米》一课时，为了使学生能够切实感受到本节所学内容与生活实际的联系，我是这样设计的：教室中的黑板有多宽？饮水机有多高？窗户有多高？老师身高是多少？围绕这一系列问题，学生展开了激烈的讨论，并得出很多方法，有的与自己身高相比较，有的与1米的长度相比，还有的用直尺量，用步量，用米尺量等等，之后，教师组织学生研究，选择最好的方案，进行实际测量，问题的解决恰恰是让学生经历了知识的形成过程，体验到生活中的数学知识是随处可见的，培养了学生的观察能力及动脑思考的能力。

三、情境创设，自主提高

2011版新课标提出，让学生在动手实践、自主探索与合作交流中学习数学。那么，我们在教学过程中，就要注重培养学生的主观能动性，突显学生个性差异，突出学生主体地位，才能使数学学习更有效。如果教师不能提供有效教学情境，学生学起来会枯燥乏味，所以，我们要千方百计地创设贴近学生生活的情境，激起学生的探索欲望，使学生体验到探索的乐趣。比如，在教学《圆柱的表面积》时，首先提出：什么是表面积？怎样计算表面积呢？让学生拿出准备好的废旧圆柱形茶叶盒，提示学生动手操作展开，然后以小组合作的形式共同探究如何计算圆柱的表面积，通过学生动手操作、自主探索、合作交流，得出：圆柱的表面积=圆柱的侧面积+底面积×2。

四、情境创设，把握好度

情境创设在一节课中对提高学生学习兴趣固然重要，但并不是创设得越多越好，若在一堂课中，教师创设了十几个情境，学生一会儿忙这边，一会儿忙那头，只关注了活动的本身，没有注重内容的学习，效果会适得其反。我们创设情境的目的是为了激发学生的学习欲望，从而才能全身心地投入到主动探索、合作交流的情境中来。

总之，只有教师通过精心设计有效的、有针对性的、适度的情境，才能激发学生更高的学习热情，让学生置身于情境中，感受数学知识与生活实际的联系，解决生活中的实际问题，从而更好地提高数学课堂的有效教学。

参考文献：

[1]俞玲萍.创设有效情境 构建活力课堂[J].浙江教育科学，2006（04）.

[2]骆效全.如何在课堂中创设自主性学习情境[J].黄冈师范学院学报，2008（S1）.

[3]李雪梅.数学情境创设中应注意的几个问题[J].中国教育技术装备，2010（25）.