炫彩评价增值学生课堂学习中的“心常态”

陆黎

摘 要：依托评价调适学生课堂学习中的心理状态，让学生学习中的好奇心得到提升，进取心得到增强，自信心得到满足，这就是我们沧浪实验小学的炫彩评价助推学生学习发展的教科研新尝试。

关键词：炫彩评价；心理需求；学习追求

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-010-1

沧浪实小炫彩评价运用的是色彩，表现的是精彩，收获的是学生心理需求与学习追求的有效连接。

教育家夸梅纽斯早就说过：“儿童的天性中蕴含了主动的学习愿望。”在我看来，这种主动的学习愿望就是基于小学生年龄特征的学习心理需求。因此，我们说良好的学习心理需求，能推动学生课堂学习心理状态的优化学习愿望的实现。

一、绿色符号标识出“好奇心·+”

先阐述一下两个概念：一是“绿色符号”。用不同色彩作为评价的载体与工具，对学生进行的学习评价，我们称之谓炫彩评价；炫彩中用“绿色”作为体现生命本色的基础性评价，我们称之谓绿色评价；绿色评价中的相应评价工具，那就是“绿色符号”。二是“好奇心·+”，扩容了的新奇感与兴趣性，被我们叫作“好奇心·+”。“好奇心·+”是连接求知欲的引桥和纽带。

我们利用绿色评价中的评价工具（符号），标识、激活、调节学生学习中的好奇心，并努力引发他们的学习兴趣与求知欲，让他们的学习变得主动、愉悦、高效。

在苏教版语文第二册《识字8》的教学活动中，我以转盘的形式教学声旁“青”的相关词语，并辅以绿色评价手段，得到了良好的教学效果。我把声旁“青”作固定，将形旁分成三个评价等级进行教学活动，即完成“三点水”、“虫子旁”组词是第一等级，获得绿色评价中的一颗星；完成“竖心旁”、“言字旁”组词是第二等级，获得两颗星；再完成“日字旁”、“目字旁”组词就是第三等级，这时可以获得三颗星。为了增强评价的趣味性，我把“绿色评价表”制作成电子表，显示在黑板上，学生完成一个等级的教学内容，电子表中的星星就会显现出来，当第三等级的绿色评价之星显示出来时，星星还会不断地闪烁，好像在向小朋友说“太棒了”、“恭喜你”。

辅以争星绿色评价的《识字8》教学活动，学生的学习积极性不断被激活、提升。他们被炫彩评价形式所吸引，开始是好奇心、接着是求知欲、高潮是竞争性，同学们都为争得绿色评价三颗星而努力。他们的学习变得主动、愉悦，到那节课接近尾声时，大部分同学都完成了第三等级的组词内容，显示在黑板上的评价电子表上，一组组“三颗星”的闪烁，表现出同学们的收获与喜悦。

二、蓝色追求演绎了“进取心·强”

如果说好奇心是小学生学习中的一种基本驱动力，那么进取心则是他们心常态中的一种积极向上的助推力。富有诗意的人描述进取心：是人生斑斓多姿、丰富多彩的基础和保证。充满哲理的人概述进取心：拥有进取心，人才会进一步获取新知，不断充实自己、提高自己，从而更好地体现自身的价值。

在我们炫彩评价中，蓝色评价体现的是学生学习上的发展追求。现在我们用蓝色评价呈现学生学习上的梦想追求，对接的是学生进取心增强的心理素质。所谓“进取心·强”，表现在学生身上，我们的理解是应该有两个特质：一是学生主动学习，有比较旺盛的求知欲；二是学会自我发展，有个人追求目标，并为之努力。蓝色追求演绎“进取心·强”，表现的就是我们沧浪实小用蓝色评价有效促进学生学习进取心的不断增强。

在《木兰从军》的教学过程中，课文分析是重点教学环节，利用蓝色评价让学生以自我求知的驱动力，在讨论问题、交流问题的过程中，实现学习上的梦想追求。

教学活动中，我设计了一系列问题，如：木兰从军的背景是什么？木兰从军的直接原因是什么？战场上与回乡后的木兰有什么区别？等等。在讨论问题前，我为每位学生发了一张《蓝色评价自评、互评表》，要求学生在教学过程中进行评价。

围绕教学内容，进行第一轮问题讨论时，学生个人点题回答。我将一组问题展示着黑板上，学生举手回答，回答正确可以在评价表中自己画上一颗星（这是自我评价）。随着教学与评价的融合推进，学生的进取心和好胜心得到了不断引发，举手争取回答问题的学生越来越多。第二轮问题讨论，是针对有深度的问题进行小组讨论。哪位学生积极参与讨论，小组评给一颗星，在讨论问题中有建设性、独创性见解的，小组会给两颗星。一张评价表，点击了学生心理需求与进取精神，教学中讨论的“问题”，似乎已不再是“问题”，而是学生追寻的目标和展示自己精彩的机遇。

三、红色展台充盈着“自信心·满”

在学生的学习“心常态”中，自信心是一种非常重要的心理因素，正如心理学研究表明的那样：学习自信心足的学生更愿意付出努力去学习，因为他们相信自己的努力，也相信自己能成功。

我们炫彩评价中的红色评价是一种激励性评价，它用红色展台呈现学生学习上取得的成效和实现梦想追求的收获。红色评价最大的特点是：让学生最大限度地晒出自己的优点、成果或发展印迹，使学生的自信心得到充盈和满足，达到如教育专家朱小曼所说的那样：充分激发儿童积极的学习情感。

高年级的作文教学中，通过小学阶段的几年课外阅读积累，加之课堂有效教学，在学生一本小小的作文本上，我们能看到他的写作中的童真、童趣以及大胆的创新意识与潜能，如何保护和发展好学生的这份心理正能量呢？红色评价应声而出。

一次作文展示课上，我为学生每人提供了一张“作文成果树”的红色评价卡，要求学生将自己本学期在作文学习方面的发展及取得的各种成果，标设在“成果树”上，一项成果得两颗星，多项成果获多颗星，满五颗星兑换一个“炫彩评价充电宝”图案。作文红色评价表上“星”越多，“充电宝”图案也就越多，说明这个学生作文学习发展得快，发展得好。

这就是充满激励性的对学习成果进行的红色评价。

我们说，沧浪实小炫彩评价运用的是色彩，表现的是精彩，收获的是增值了的“心常态”——求知的欲望、进取的追想和饱满的自信。