用“角色期待”转化调皮生的策略探究

季校校

[摘 要]转化调皮生是班主任管理好班级的重要措施，是考验班主任的工作能力的挑战。要做好这一工作，教师应利用“角色期待”的方法，了解调皮生的心理需求，才能取得良好的效果。

[关键词]转化 调皮生 角色期待 心理需求

[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-092

调皮生不仅关系到学生个人的成长，也影响整个班级学生的学习，转化调皮生一直是班主任的管理难题。实际上，调皮生不一定就是“坏学生”“差学生”，班主任要积极转变教育观念，从以生为本的教学理念出发，正确认识调皮生，了解他们的心理需求，学会利用“角色期待”的方法，加强调皮生的有效引导和转化。下面我简单谈谈用“角色期待”转化调皮生的策略。

一、关注成长需求，奠定“角色期待”的基础

教师开展“角色期待”前，需要对调皮生的个性特点和成长需求有充分的了解和关注，拉近师生间的距离，从而提高“角色期待”在调皮生教育中的有效性。马斯洛需求层次理论认为，人有生理、安全、社交、尊重和自我实现五大需求。当一个人受到了关注，那么，他则能获得尊重的心理满足；当人的尊重和需求得到满足时，人的需求就会向更高层次实现自我发展。小学生的生理和安全需求已经获得一定的满足，进而希望与同学们建立友谊关系，得到教师的关注和重视等。而调皮生由于平时捣蛋生事，容易被同学孤立，被教师忽视，导致交际、尊重的需求得不到满足，进而影响他们自我价值的实现。针对这一问题，教师在开展班主任工作时，应主动关注调皮生，了解他们的心理情感和成长需求，给予他们关注、信任、尊重和理解，使他们获得一种集体归属感。当他们在生活上、学习上需要帮助时，作为教师，我们如果能及时地给予帮助，那么，教师在学生心目中的亲和力和影响力都会进一步加深。同时，如果调皮生感受到自己被作为权威的教师关注，其自信心会增强，自尊心得到满足，这样就会在课堂上更加积极地配合教师的工作，愿意接受教师给予的期待和影响，从而为有效的“角色期待”奠定基础。

二、适时提供机会，促进角色行为转化

小学生的行为容易受到情绪的主导，当学生的情感需要得到很好的关照时，学生会在潜移默化中受到教师“植入”的“角色期待”的影响。每个学生都有优点，教师不仅要及时发现、充分肯定他们的优点，还要有意识地提供场合和机会，让学生充分展示自己的优点。比如，我班有一个“调皮大王”，他很爱“骚扰”女同学，爱拿走女同学的书本、铅笔和发夹等，女同学都很讨厌他。后来，我了解到他擅长唱歌，于是在几次班集体活动中，我鼓励他参加唱歌、表演等活动。经过他的几次公开表演后，同学们对他的印象有所改观，他自己也表示以后不再做那些“坏事”了。正是我了解到调皮生的个性特点和兴趣爱好，适时地给他们提供行为表现的机会，并以尊重、关爱的方式来引导他们朝着教师和他自己“期待的方向”去尝试、去努力，从而促使他们有动力、有信心转化角色行为，并逐渐脱离调皮生的行列。在这个过程中，调皮生的情感需求也得到了很好的关照，他们乐于接受这样的教育与期待，进一步促进其角色行为的转化。这种因势利导的教育期待，让学生结合自己的兴趣和优势，发挥自己的特长，获得心理满足，收到了很好的教育效果。

三、鼓励行为纠正，实现期待的正强化

小学生的自我控制和自我调适能力不高，教师利用“角色期待”转化调皮生最关键的环节是要帮助学生纠正调皮行为，养成良好的课堂学习习惯，建立课间休息、游戏的行为规则。良好习惯与行为规范的养成不是一朝一夕的事情，调皮生的转化也不是一蹴而就的，教师要在指导学生的过程中，帮助学生制定可行的、具体的改善计划，并在实施过程中对学生取得的每一个进步进行充分的关注与肯定，陪伴学生成长。同时，教师要将这种外在期待转化为学生的内在期待，把握时机，巧妙鼓励调皮生，让他们逐渐做到即使没有班主任的监督与指导，也能够养成良好的学习习惯和行为规范，使角色行为的转化具有更强的稳定性。比如，当我班的潘周昊同学在努力改善自身的不良习惯时，他和我约定好以日记的方式记录每天在学校和家庭里的行为。有一次，他记录了自己为了避免受到室外正在上体育课的学生的影响而努力集中注意力，听教师讲课的经历，我立即在日记上批注：“老师为你的努力感到欣慰，加油哦！”通过及时的反馈和鼓励，我有效地促进了该生良好行为的正强化，使其调皮行为逐步地减少；潘周昊对自我成长的良好体验，也使得他有了更多的信心去面对学习和生活中的困难，彻底地改变了以往的不良习惯，实现了从调皮生到好学生的积极转变。

总之，班主任应树立以生为本的教学理念，用“角色期待”来暗示和指导调皮生，正确认识学生调皮的内在原因，关注学生、传递期待，尊重学生的个性特点和成长需求，满足学生的心理需要，期待学生的行为转变并给予正强化，从而帮助调皮生实现角色转化，使其获得更广的成长空间和更好的发展之路。

（责编 钟伟芳）