数学作业的批改也很精彩

吴斌

摘 要：在作业批改中，教师要善于全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，体现学生的学习习惯、解题思路、方法、能力、品质等各智力与非智力方面的因素。作业批改要成为师生之间的思维碰撞、情感交流的重要所在，恰到好处的评语，能让数学作业批改也很精彩，成为学生发展的“催化剂”。

关键词：纠错；激趣；拓思；创新；习惯；反馈

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-085-1

一、巧用评语引领纠错，激发兴趣

教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，特别是让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。当学生作业中出现审题、观察、分析、判断、计算等方面的错误时，教师可在错误的地方做上提示符号，利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路，可以自己去思考、改正。例如，“请先找准数量关系式”“这一步是什么目的？”“你的简便法的依据是什么呢？”“你的运算顺序正确吗”“再想想”等评语，实际是向学生提出思考的方法和路线。学生在老师的提示下，不仅要能找到了错在哪里，而且知道为什么错、向什么方向改正，评语此时应起到“四两拨千斤”的效果。

写评语时，教师要把学生的作业看成是学生的劳动成果，不管是好是坏，都应该尊重，平等对待，不可在评语中写一些伤害他们自尊心的话。恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“太棒了！”“解得巧，真聪明！”“真了不起，老师喜欢你的作业”等，表扬优生但也不能责骂差生，相反，应尽量发现他们身上的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。如“你一定能行！”“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。当然，如果作业有很大问题，批评也是必要的，但是希望是在和学生面对面的交流中完成这一过程。

二、巧用评语拓宽思路，鼓励创新

数学教师使用评语，在对学生进行恰当的学法指导，形成正确的解题思路和方法的同时，还要注意挖掘学生的智力因素，发现学生创造性思维的闪光点，用评语给予点拨，积极引导，拓宽学生的思路，激发学生思维，激活创新意识。

较多的实际问题，都要培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题，如题：一长方体水箱长16分米，宽10分米，高8分米，内有7分米高的水。现在将水箱左面为底横向放置，水高多少。多数学生均采用水的体积除以现在的底面积，即（16×10×7）÷（10×8）。教师写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。鼓励学生多动脑多思考发现问题；使他们敢于大胆的去想去做。就有学生画图想到原底面积由16分米、10分米围成，现底面积由8分米，10分米围成，是16÷8=2倍的关系，可以直接用7×2得到现在的高为14分米。此时教师在“√”的旁边写上简短的评语：写上“解得巧、方法妙”“你真棒，有创造性！”等评语肯定其独特见解，学生看了高兴，还对这些方法进行分析，比较，找出规律。这样，学生的创新精神得到了肯定，激起创造性学习的动力。

三、巧用评语严格要求，养成习惯

在作业的批改中，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。学生作业书写、格式以及算理过程这些内容是体现良好学习习惯的外在标准，要严格把关。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如，（1）对于字迹不工整的作业本，如用“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”；（2）对于混合运算的题目，他们若用分步竖式方法解答时，我们可以批上“结果正确，但格式正确吗？”；（3）对于可以简算的题目，他们若用了常规的方法解答时，我们可以批上“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”“聪明的你，一定能发现简便方法！”等；（4）对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点，如，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”“和细心交朋友！”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，你准行！”；（5）当学生作业改正了这些缺点，作业有进步甚至又对又好时，则可以标上“鲜花”“☆”等图案，还可以加上各种评语，如“你真棒！”“太妙了！”“very good！”“告诉妈妈，你今天的作业进步了”对于这些充满正面及勉励的语言，学生充满期待，自然地使其学习数学的优势得到了顺势迁移。这样，一方面不打击学生的自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养良好的学习习惯，形成严谨的治学态度。

四、巧用评语回声反馈，心灵交流

数学老师在批改作业时应该要多运用温馨式的评语，让数学作业批改充满色彩。教师要提醒学生可以对老师留下的评语进行回复，哪怕是一个有趣的符号都可以。这样，师生就能通过作业批改这一渠道，情感互动，和谐发展。而学生这样的回复：“老师，我一定会努力的”“老师，感谢你指出了我的缺点，我会改正的”“老师，你的话说得很对，我下次一定会注意的。”……，会让教师在紧张工作之余，感受到学生的心灵回馈，温暖己身。不光是能更好地了解学生内在动态，也能给自己后面的工作一个较好的参考指导，补充动力。