以阅读促进写作的教学设计与反思

张金兰

以阅读促进写作的教学设计与反思

张金兰

以牛津版江苏高中英语M2U1的一节阅读课为例，通过案例描述、设计思考和教学反思具体介绍如何在阅读课教学过程中指导学生写作的谋篇布局、遣词造句、转承连贯，从而实现以读促写的教学目标。

读写结合；阅读技能；写作指导

引言

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，提高学生用英语进行思维和表达的能力。在新课程实施的过程中，英语书面表达被提到一个非常重要的位置。但由于种种原因，高中学生的英语书面表达水平一直难以提升，笔者通过反复的实践和反思发现，通过阅读教学能够促进学生写作能力的提高。对于语言学习者来说，“Reading is writing.”（孟建设2011）阅读和写作本为一体，在加强阅读指导的同时穿插进行从篇章结构到文章内容、从句式词汇到转承语等方面的书面表达的指导，读写结合，以读促写，从而实现读写共同进步的“一箭双雕”的目标。

一、书面表达中的问题及原因

2013～2015年江苏省《考试说明》表明，英语书面表达要求考生根据所给情景用英语写一篇150个单词左右的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、方位、关系、内容、数据等；提供情景的形式包括图表、图画、提纲、信函、短文等。考生应根据特定的语境准确使用英语语法，选用恰当的词汇，使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地传递信息和表达自己的思想。但很多学生的书面表达能力不高，普遍存在谋篇布局不合理、拓展思维不开阔、词汇贫乏、句型单一等问题。这些问题的出现主要是由以下两个原因造成的：

（一）行文逻辑的意识薄弱

现在很多教师在上阅读课时总是习惯先做几道简单的信息查找题目，再做几道思维要求高的选择题，最后再填写一篇有关文章大意的小短文，偶尔进行阅读策略的指导。殊不知通过对每篇文章的框架结构、行文逻辑的分析，更能加深学生对文章内涵的理解从而提高学生的阅读理解能力，并巧妙迁移到学生写作的谋篇布局。

（二）遣词造句的机会很少

很多教师在进行阅读课教学的语言点授课时，过于注重对生词短语本身用法的讲授，很少对文章中转承关系、优美句子和长难句进行分析，检验手段较多使用单选和完成句子的训练，忽视了讲授的最终目的是让学生能流畅输出，而写作是学生输出最直接的形式，所以教师应该能在带领学生欣赏文章词句的同时，及时切换到写作文采的点拨上。

二、以读促写教学案例设计与分析

（一）教材分析

本单元中心话题是“神秘事件或现象”，内容涉及UFO、神农架的野人、飞碟等话题。整个单元的语言知识和语言技能都围绕这一主题设计展开。对这一话题的探讨，旨在使学生对目前难以解释的一些神秘事件或现象有一个大概的了解。在整个单元的教学中，教师要始终注意培养学生的认知策略，增进学生客观看待未知事物的能力，激发学生丰富的想象能力和探究未解之谜的好奇心。

本节课的授课内容是一篇新闻报道，描述了一个离奇失踪的男孩可能被外星人带走的神秘事件。文章共九段，可以分为四个部分，分别介绍了事情发生的背景、亲人提供的一些线索、其他目击者提供的线索以及警方对这个事情的看法。教学对象是高一学生，他们的词汇量较少，语篇分析能力弱，但他们的思维比较活跃，容易接受新事物，具有丰富的想象力。所以教师可以在进行阅读教学的过程中传授给他们一些写作技巧，相信他们一定能够触类旁通地接受并运用所学知识。

（二）教学目标

Bytheendofthisclass，studentswillbeableto：

1.Become familiar with typical writing features in news articles and acquaint themselves with effective ways of reading those articles by analyzing the structure and main idea of this passage.

2.Pay attention to the factors of writing a perfect article：simple frame，clear opinion，supporting details，advanced vocabulary and grammar as well.

3.Use their imagination and what they learn in the text to write a composition related to unexplained mysteries.

（三）教学过程

首先让学生了解如何去阅读新闻，之后通过对文章框架和内容的逐层讲解，指导学生在写作中也应该注意谋篇布局，通过段落中心句发展段落内容、使用高级词汇和句型。

要达成这个目的，首先教师应在导入环节为学生做好铺垫，让学生自己说一些世界未解之谜，提示他们尽量使用具有文采的句子和复杂的语法结构去描述，然后在进行文章的分析时，教师应引导学生将文章描述得“有形、有血、有肉”，“形”就是“文章框架”，“肉”就是“文章的内容”，“血”就是文章的“连贯语”。最后，在语言输出环节，学生谈一谈如果被外星人带走，应该怎么说服外星人释放他们。在学生完成任务后，用投影仪展示学生的书面作业，最后进行学生互评和教师点评活动。

Step 1：Lead-in

案例描述：

播放一段外星人的视频，让学生分组谈一谈他们所知道的世界未解之谜，并要求尽量用英语对这些未解之谜进行描述。学生在这个活动中积极性很高，他们利用手边的阅读材料和参考资料查找目前科学未能解释的“怪”现象，并尝试将这些资料译成英语，然后进行口头表达。但大多数小组在展示时都采用平淡无奇的初级词汇和简单句，只有个别小组用了定语从句和名词性从句。教师要及时把这些少有的“高级”表达写在黑板上进行表扬，如，一名学生说了这样一句话：“I like Egypt’s pyramid very much.”笔者提问学生能否用学过的某种从句来表达，有的学生想到了这样的表达方式：“What I like best is Egypt’s pyramid.”笔者又提问学生能否用刚学过的某个高级短语来转换此句，有的学生就提出了：“I like pyramid best which belongs to Egypt.”

设计思考：

一堂好的英语阅读课是由很多的环节组成的。课文导入无疑是其中最基本也是最关键的一环。“外星人的存在与否”本来就是全球人都感兴趣并渴望有朝一日能解密的话题。视频的播放较直接地刺激了学生视觉和听觉神经，强烈地激发了他们内心的求知欲和表达欲。于是第一反应出现的“简单”表达就脱口而出了。教师适时介入，引导学生运用复合句和刚学过的“高级”词汇来转换学生“第一反应”的表达，让学生冷静地意识到写作的注意事项，即应该多用一些学过的语法和美妙的词汇让自己的表达更具有文采性，这也为后面的写作埋下了伏笔。

Step 2：Discussing the title

案例描述：

本文的标题是Boy missing，police puzzled，笔者让学生把这个句子补充完整：A boy is missing，and the police are puzzled.并让学生发表自己的看法：为什么新闻标题一般不完整？根据学生的回答，教师作出精准的概括：标题对于新闻就像眼睛对于人一样重要，它是新闻内容的集中和概括，它用简约的文字浓缩了新闻报道中最精华、最值得关注的内容。

设计思考：

文章题目的分析让学生了解了新闻标题：简洁、新颖性特点。在报刊中，版面空间是相当宝贵的，应当尽量以最小的篇幅容纳最大的信息量，这就对英语新闻标题的措词提出了很高的要求。首先，英语新闻标题中广泛使用名词和简短小词（midget words）。为了节省笔墨和空间，标题中的虚词（又是包括系动词be）被省去，剩下的部分主要是实词，特别是名词构成。而名词具有很强的表意功能，包含的信息量大，同时又具有广泛的语法兼容性（grammaticality），它可以充当多种词类，如形容词、动词、副词等角色，也可以以简约明了的形式和结构表达完整句法概念，例如：影带惊魂（The Columbine Tapes）、人口下降（the decrease of the population surprises people）等。一则好的新闻标题能给新闻报道锦上添花，起到画龙点睛、吸引读者注意力的作用。

Step 3：Skimming

案例描述：

Skim the first paragraph and complete the part below.

When：＿＿；Where：＿＿；

Who：＿＿；What：＿＿；

How did people react：＿＿；

Why did people show great interest：＿＿；

设计思考：

这样的设计主要是为了让学生在了解关于新闻体裁的阅读策略之后能够进行合理的运用。通过这个步骤，学生可以亲身体会到：新闻体裁的文章主要是看标题和首段，首段应该是文章的主要信息when，where，who，what，how，why等疑问词的浓缩表达。抓住这几个信息词，读者就能很快地了解新闻的核心内容。此时，教师再引导学生分析文章标题，就会发现标题是文章第一段中的某些词语。进一步指导学生应该如何选择新闻体裁文章的标题：标题应该是第一段的精华。

Step 4：Scanning

案例描述：

Scan the whole text and complete the structure of a news story.（如表1）

表1

设计思考：

在这个过程中学生很容易就得出了答案，第1段为第一部分，第2段为第二部分，第3～8段为第三部分，第9段为第四部分。在训练学生划分段落、概括段落大意能力的同时，教师可以适时强化学生这样一个意识：一篇完美的书面表达应该注意篇章结构的设计、渗透书面表达指导，让学生学会应该如何设计观点类的书面表达的结构，在进行学生探讨和教师点评之后，最终得到以下结论：首段描述会给出客观事实或社会现象，中间的段落分析这件事情产生的原因和造成的后果，最后一段谈作者的观点。通过这个活动，学生知道了写作时要做到：文章结构合理，文章基本都是由引言段、主体段和结论段构成的。

Step 5：Detailed reading

案例描述：

通过前面的活动了解了文章大意与逻辑结构，紧接着就要指导学生关注主要信息，进行信息转换，梳理和简化课文主要内容，以便学生进行理解、记忆和口头输出。

（1）The reason why people were interested in the disappearance of the child is that＿＿.

A.The lost boy was 15 years old.

B.The police advised them to do so.

C.The disappearance might have something to do with the UFO and the alien.

D.All of the above.

（2）Whichofthefollowingstatementis true？＿＿

A.Justin Foster went missing last Friday morning.

B.Justin’s father had a headache that day.

C.Justin did tell someone he would stay out late.

D.Justin’s parents asked the police for help.

（3）What is the attitude of the police to the disappearance of the boy？＿＿

A.They can’t make sure that Justin was taken by aliens.

B.They think it possible for some people to make up an amazing story.

C.They are looking into other possibilities.

D.All of the above.

设计思考：

题（1）让学生了解人们对小男孩失踪好奇的原因，锻炼他们查找细节的能力，并让他们意识到编写故事时应注意交代清楚前因后果。

题（2）让学生了解小男孩失踪当时的情况及周边情况，使他们意识到自己进行语言输出时也要涉及一些周边环境。

题（3）让学生了解当时警察的态度，使学生知道写作的注意事项：个人观点要鲜明，内容要升华。

教师在学生完成这三个问题之后，要及时总结编造此类故事时应具备的几个话题要点：事情的起因和经过、事后的回顾及推断、个人的观点。这样非常有助于学生语言输出环节的顺利进行。

Step 6：Summarization

案例描述：

让学生把书本合上，尝试填写表格中的内容（如表2）：

表2

设计思考：

此环节不仅帮助学生再次梳理了文章结构，还促进学生系统回忆文章的主要内容、事实细节和观点表达。形式与内容的结合非常有利于学生的“输出”。写作环节能检验学生是否注意文章的框架设计、内容表达的丰富性以及观点表达的鲜明性。

Step 7：Enjoy the following sentences

案例描述：

教师从文章中选择了两个巧妙运用连词引导从句、介词短语、副词短语作状语的例句。复杂语法结构的运用、高级词汇的点缀、转承关系的连贯不仅从行文上让逻辑关系更加紧凑，而且从文采上使文章更灵活、生动。

（1）This incident has received great interest due to reports of strange lights in the sky and alien visit around the time the boy disappeared.

（2）So，while we have not dismissed the idea，we are looking into other possibilities as well.

设计思考：

句（1）叙述原因时运用due to在句中作原因状语比运用because引导原因状语从句更加妥当，避免了句子的冗长。后面还有一个the time引导的时间状语从句，此处运用the time引导从句也比运用when引导从句语意表达更为确切。

句（2）运用so引导一个表结果的简单句，其后又插入了一个while引导的让步状语从句，这不仅让句子的结构更加新颖，上下文逻辑关系更加清晰，而且句末的as well用得比too更为灵活、生动。

在教学中，教师要引导学生融入丰富的语言运用环境，注重词块和句型的教学和总结，既有利于学生记忆，又有利于增强他们的语言表达能力（腾家庆2011）。这两个句子中涉及了文章的逻辑关系，例如，因果关系、让步关系的使用。在分析表原因的介词短语due to时，教师可以适当拓展写作中表示原因的其他短语，例如owing to，thanks to，because of，on accounnt of，arising from，resulting from，arising from等。另外，对于引导时间状语从句的the time句型，教师可以告诉学生时间名词the momoent，every time，the first time和副词immediately，instantly，directly均可引导时间状语从句，以避免写作中表达句式的单一，让学生灵活变式地使用这些句型。

Step 8：Application

案例描述：

为了检验学生能否在熟悉课文内容的基础上巧妙运用本节课中涉及的写作技巧，教师设计了一个写作环节。写作的内容与课文话题紧密相关，写作的框架结构也是前面探讨的观点类作文结构。当然，教师也要提醒学生注意行文逻辑的顺畅、高级词汇的使用以及复杂语法结构的点缀。

设计思考：

经过前面贯穿于阅读教学过程中的写作指导，语言输出应该“水到渠成”。在这个语言实践的过程中，学生会去模仿、领会、掌握、运用更多的语言知识和语言技能。果然，小组讨论非常激烈，是整节课高潮之所在。在投影展示学生作品时，各小组踊跃参加。学生注意到了分段、段落主题句、段落间的衔接和连贯，在遣词造句时也注意到了高级词汇和各种复合句等语法结构的使用。更令笔者惊讶的是他们丰富的“编造能力”，例如，有一个小组的展示是：第一段讲述自己难忘的被抓经历，此段的描述几乎是文章内容的巧妙复述；第二段讲述自己如何观察周围的情境，重点描述外星人的模样和UFO的内部设施；第三段讲述如何与外星人沟通，解救自己，提出让外星人释放自己的几点理由，其中重点讲述了星际和谐共处的好处；最后一段讲述自己对外星人的看法，号召地球人应该发展科技，与外星人共谋长远合作。

三、教学反思

（一）实现读写教学目标

在本课的阅读教学中，让学生带着任务、问题去看文章。通过细节题目的设计与解答，学生可更好地理解文章。教师也可以从宏观方面着手，分析结构，引导学生理清文章脉络，分析总体结构，提炼段落大意，归纳中心思想。教师还应该注重语言知识的赏析，通过阅读教学，给学生提供相应的语言范本，让学生在语言实践的过程中模仿、领会、掌握、积累更多的语言知识和语用技能。最后，在有效阅读基础上，顺利进行书面表达，完成读写教学任务，提高读写能力。

（二）凸显为写而读的有效输入

20世纪80年代，梅里尔旺斯（Merrill Swain）（1985）提出了输出假说（Output Hypothesis），她认为语言输入是实现语言习得的必要条件，但不是充分条件；要使学习者成功习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，还要迫使学习者进行大量的语言输出练习（pushed output）。“输出”包括说、合作对话、表达、写作等形式。语言输出有助于学习者检验所学语言的语法结构和词汇，促使语言运用的自动化，从而有效地促进二语习得。本节课的阅读教学过程聚焦写作所涉及的篇章结构、段落发展、细节处理等内容，进行有针对性地有效输入，可以为写作奠定良好的基础。

（三）强化围绕写作的读后输出

在整个阅读过程中，围绕让学生学会用英语去写故事这个教学目标，设计一个读写结合的公开课，指导学生在阅读后模仿课文框架、行文逻辑、关系转承、高级词汇和语法结构来进行输出。教师采用多种教学活动，如：讨论，填空，选择等，层层铺垫，在让学生掌握足量的读后输出的基础上，掌握书面表达的框架要求、段落发展（主题句—扩展句—结论句），活用课本词汇、句式，从而顺理成章地完成写作任务。

（四）指导学生积累词句

要在阅读中提高学生的书面表达能力，就要指导学生积累词句。多数学生认为书面表达最为令人头疼的是找不到合适的词汇或者句型来表达自己的意思，这主要是因为学生没有厚积语句，缺少阅读积累。因此，所以教师要指导学生学会欣赏语言的美，积累相关话题的语言素材，做到厚积薄发。

（五）教会学生写作技巧

在我们的教材中，每篇文章都是我们进行写作教学的范文，但是这些文章不会自动转换为学生的写作素材，教师要进行了指导和点拨，在阅读过程中引导学生分析这些范文的行文特色，从而有效地提高学生谋篇布局、发展段落、遣词造句、行文连贯的能力。

（六）适当拓展话题知识

在英语写作中常常出现这样的现象：学生对某一话题的理解仅仅限于课本的内容，而课本受篇幅的限制，信息量不足，学生写作时由于没有足够的话题知识，很难写出较好的书面表达。因此，教师需要通过话题延伸、拓展阅读等方式，增加话题知识。这样既帮助学生巩固课文，又让学生在写作时有话可说。

结束语

英语阅读课堂达到真正意义上的高效课堂是一个长期的过程，要提高学生的书面表达能力也是一个长期的过程，教师和学生都不能操之过急。在平时的阅读教学过程中，教师应把阅读与写作结合起来，有目的地强化学生的阅读能力和写作能力，并通过读后输出在读写之间架设桥梁，使得英语写作不再成为学生学习英语的巨大障碍。只要师生共同坚持下去，就一定能够使学生获得阅读能力和写作能力的双丰收。

引用文献

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作者信息：225800，江苏扬州，江苏省扬州市宝应县宝应中学