基于教学提效的小学体育课堂导学策略

胡超

摘 要：新课程实施过程中，教师从绝对的主导地位转换成学生学习过程的领导者、指导者和诱导者。在这一演变过程中，部分教师在树立学生发展为中心的同时，却淡化了教学组织者本身应具备的主导地位。在课堂教学中“合理地发挥教师主导”以及“有效地运用教师主导”，是构建高效体育课堂的前提条件。本文从几个教学片段作为切入点，就师生和谐沟通、精心设计教学过程、擅用即时评价等方面来谈谈合理的教师主导与运用策略。

关键词：小学；体育教学；课堂；导学；策略

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）09-0054-02

一、课堂导学应关注师生和谐沟通的方法

许多体育教师在上完公开课后常有这样的抱怨：“这班学生太不听话了，我怎么说他们都不听我的”“这个班的学生死气沉沉的，我说啥他们都没兴趣”，殊不知上课教师本身的“师者威严”导致了学生无法亲近其体育课堂。这提醒我们，合理的教师主导应关注师生和谐沟通的方法，促进课堂教学实效性。

1.让“平等”常驻课堂

教学片断：某教师执教原地双手前抛实心球一课，在上课过程中，他常常用到这样的语句和学生交流沟通：“同学们，老师给大家安排了一个游戏。”“同学们，老师要求大家模仿我的下一个动作。”

这个案例中教师的主导存在商榷之处，执教教师整节课都用命令式语气与学生沟通交流，学生从课的开始就被教师牵着鼻子走，因此学生不喜欢这节课。其实教师的语言并不需要天花乱坠，有时一个字或词的不同也能有非常大的差别，如把“同学们，老师给大家安排了一个游戏”改成“同学们，老师和大家做一个游戏”，“给”与“和”一字之差却能给学生有着截然不同的感觉，师生距离瞬间被拉近，学习氛围瞬间提升。

2.用“童言”装点课堂

教学片断：某教师在课堂常规部分安排了队列练习，本意是通过报数练习集中学生注意力，可学生不买账，认为报数很无聊。于是在报数过程中，随意说话、转头，丑态尽露。报数结束后，这位教师风趣地说：“不得了啊，江湖上有种失传的武功叫‘千里传音’，你们班好多人都会。前面那个同学用‘千里传音’报3，后面就直接5、8。我还发现那边几个学生报完数以后，脑袋就坏掉了，转不回来了。”学生们听到老师这么点评，都害羞地笑了。教师见到学生都意识到错了，马上转回正题：“其实报数是老师点名的方式，而报数要求非常简单，声音短促响亮、转头迅速。”就这样，学生的学习积极性被激发，师生氛围渐渐融洽，教学效果显著提升。

这个教学案例中，教师从课堂语言入手，让语言贴近学生的年龄特征，用“童言”装点课堂，学生的求知欲和练习兴趣极度地激发，从而让学生在轻松、愉快中学习知识、掌握技能，达到寓教于乐、事半功倍的教学效果。

3.以“学法”贯穿课堂

教学片断：执教教师在进行双手前抛实心球新授课教学，“同学们，看仔细了吗？根据我的动作，开始模仿练习。”“你怎么这么笨，再看老师的动作，这次看仔细喽，老师再示范一次！”

教师的表达不够清晰：“同学们，看清楚了吗？”“好，开始练习。”这个环节中，教师没有明确的学法指导，学生不知道该如何观察、观察哪里。“好，开始练习。”那么是练习完整动作还是分解动作？如何练习？是学生自主练习还是在同伴的保护与帮助下练习。学生是否明确练习的次数？我们在教学过程中应关注学法的运用和对学生进行学法的指导。

显然，教师的主导还直接影响着学生的学习效果，教师主导的合理运用是提升体育课堂教学质量的突破点。

二、课堂导学应精心设计教学过程

新课程标准实施下的体育与健康课程强调以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。对此，有许多年轻教师产生了认识上的偏差，他们认为新课程标准在强调学生主体地位的同时淡化了教师的主导作用，教学实践中教师主导作用就逐渐缺失。现在还有许多观点认为讳言忌讲，将少讲与不讲标榜成新课改的标志，不少教师在教学过程中放松对学生的常规管理，走入学生“自主学习”的误区。一个教师能否真正在教学过程中发挥主导作用，应该做到以下几点：

1.注重体育课堂教学常规的培养

教学片断：某教师执教篮球双手胸前传接球，在准备活动结束后，安排了熟悉球性的练习环节。该班学生对球类的练习比较感兴趣，热情较高，表现欲望也较强。教师在球性练习开始之前便和学生作了一个师生约定：听到老师“嘀嘀”的哨音，每位同学立刻停下来，用右手抱球在腰间。然后进行第一个练习，并用哨音检验了一遍“约定”，效果很好，教师评价：“大家反应很快！真棒！”

这个案例中，教师的主导作用起到了非常好的课堂调控效果，教师在练习环节开始之前就铺垫了教学常规教育，运用非常简单有效的“约定”，就控制了学生课堂纪律，培养了学生良好的课堂常规。教师的教学常规主导使大部分学生在课堂上能认真倾听教师的讲解与示范，认真聆听同学的发言，才能更积极有效的参与学习过程，获取知识和技能，良好的学习习惯也是每节体育课成功进行的保证。

2.注重体育课堂“精讲多练”的落实

教学片断：在某同课异构教学研讨活动中，两位教师上了“单杠跳上成支撑前翻下”这一内容的片段课，由于是第一课时，两位教师都把“跳上成支撑”这个内容定位为第一课次的教学内容。

第一位教师采取传统的循序渐进的教学方法。在练习前，教师安排学生先做好手腕、上肢及腰腹等准备活动，随后再做正握跳上直臂支撑-稍停-跳下的练习。教学过程中，虽然教师也预计到了部分学生可能对单杠有恐惧心理，安排了较为充分合理的保护与帮助，但是还是有许多学生害怕而不敢尝试练习，或因手臂屈肘、耸肩而出现无法完成支撑动作，学习效果不佳。于是，老师就停下正常的教学环节又一次重复讲解示范，但学生的学习效果并没有因此有所改善，本次课没有达到预设的教学目标。

第二位教师另辟蹊径，在教学过程中，选择了转移学生注意力的方式，巧妙的利用单杠旁司令台的水泥前沿进行支撑练习。“同学们，老师想借你们的身体玩个游戏。你们能用自己的手做支撑，把身体变成跷跷板吗？”于是，学生纷纷走到台边尝试练习起来。当这位老师把直臂顶肩支撑教完后说“同学们，你们这么厉害，跳上单杠能撑住吗？”分组练习时，在场听课的教师都惊奇的发现，这个班级的学生经过老师前面的引导，没有一点恐惧心理，学习效果非常好。

案例中的两位教师，一个不停的讲解示范，学习效果不理想，另一位教师则选择了合理的教学方法，教学语言精炼有效，学生通过不断的尝试体验改正动作，最后学会动作。因此，合理的教师主导要关注课的各个组织部分，尽量减少队伍的调动、讲解精炼、合理安排布置与利用场地器材，让学生有更多的时间参与练习，掌握运动技能。

3.注重场地器材的合理布置与科学利用

教学片断：在特级教师带徒活动研讨交流课中，某位教师执教“排球正面下手发球”一课，在教学中遇到了教学难点，学生在进行多次发球练习后，发球命中率依然很低，击球部位吃不准，球不是出界就是挂网。这个环节结束后，上课教师在球网上挂上各种颜色的小彩旗并在球场的四个角落摆放了彩色标志桶。每位学生也从组长那里领取到了彩色小贴纸贴在手臂的击球点上。彩旗和标志物的出现，使学生明确球要发在某一特定的区域内，学习兴趣明显提升，大大提高了发球的成功率和准确率，收到较好的教学效果。

这个教学案例中，教师的想法新颖，教师的主导起了很大的作用。利用色彩对学生视觉的刺激，利用不同颜色的器材，一方面提示了学生发球的击球点与准确落点，另一方面提高了学生练习的兴趣。

4.注重体育与健康知识的传授

教学片断：某教师在进行五年级跨越式跳高的准备活动中，安排了身体各个关节的拉伸操，当他问到：“同学们，你们知道髋关节在哪里吗？”学生先是一愣，然后有的点着自己的腰部，有的点着自己的大腿，几乎没有人知道正确答案。

这个案例提醒了笔者，我们应在常规的体育课堂教学中，传授学生体育与健康的知识，而我们的教师主导却忽略了这个重要的环节。一堂高效的体育课堂，教师主导可以从多个方面进行体育与健康知识的传授：

第一，在准备活动的练习过程中，传授骨骼、肌肉、关节的知识；

第二，在体育比赛中传授体育技能、运动战术、运动规则等方面的知识；

第三，在身体练习时传授体育锻炼的方法和动作要领等知识。

培养学生体育学习兴趣，养成终身体育的意识是我们体育教师的主要任务，教师的主导作用应该确保学生在进行身体锻炼的同时也学会体育与健康知识，为终身体育奠定坚实基础。

三、课堂导学应善用即时评价

即时评价存在于任何时间任何地点的课堂教学之中，只要有课堂教学就有即时评价。有效的即时评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬的功能，能促进学生在原有水平上发展。由此可见，教师的即时评价是教师主导作用的客观体现，我们应善用即时评价来提高课堂教学效果。

教学片断：某教师安排了“春种秋收”换物接力游戏。在教师讲解示范之后，学生开始第一次比赛。其中第三小学组同学在交接棒的环节中出现了问题，落后其他三组较多距离，最后一位学生出发时垂着头慢跑着，没有信心完成比赛。而获得第一名的一组学生却在欢呼着胜利。老师敏锐地捕捉到了这个细节，他集合队伍问道：“同学们，刚才这次比赛为什么第三组落后这么多？各小组讨论一下，在比赛中要注意什么？换物接力有没有更快完成比赛的秘诀？刚才落后的小组有没有信心在比赛中战胜第一名？”经过一番讨论后全体学生都大声的回答：“有。”

如果教师没有即时运用启发性、激励性的语言进行课堂评价调控，而是平淡的判别一下比赛名次，然后让学生继续后面的比赛，那该环节的安排纯粹是为了比赛而比赛，学生失去明确规则、学会方法的机会，也会因此而失去竞争的积极性，使课堂变得毫无生气，索然无味。合理的教师主导要善用即时评价来提高课堂教学效果，促进体育教师课堂教学能力的提升。

总之，笔者认为，我们不能盲目地抬高学生在教学中的地位，也不能随意降低教师在教学中的主导地位，不能简单的把教学过程降低为指导、帮助、关心、服务、参与、策划、启发的地位，应该在教学中以自身深厚的知识和成熟的经验完成“授业”和“解惑”的主要职责。