活用课后练习

陈晟++胡运新

人教版课标教材精读课文后，一般会安排三至四道思考练习题。这些题目紧扣单元教学重点，按从整体到局部、由浅入深的顺序编排，符合语文学习规律。然而，实际教学中，个别教师往往忽视了课后思考练习题的导学功能。笔者以《威尼斯的小艇》教学为例，谈谈如何以课后思考练习为切入点，整合变通，设计符合学情的主问题，优化教学流程，落实教学目标。

一、披文入情，探文章构思之精巧

披文入情，整体感知，是阅读教学的基本环节，其意义在于训练学生在较短时间内整体把握文本的能力。

本文思考练习第一题是这样设计的，“朗读课文。想一想：假如你坐在小艇上游览威尼斯，会有怎样的感受？”这样设计的目的是让学生整体感知课文内容，但这个问题很难激发学生思考的热情。教学中，笔者对这个问题稍做了改动。板书课题之后，教师导入：威尼斯是世界闻名的水上城市。如果有一天，我们以记者、摄影师的身份到那儿去旅行，然后以“威尼斯的小艇”为主题写一篇文章，或是拍一段视频、一组图片，你会怎么写，怎么拍？这个问题激发了学生思考的热情。我们来看下面这个片段。

生1：我会先介绍威尼斯的概况。（板书：概况）

生2：应该描述威尼斯小艇的样子，让读者或是观众知道这就是小艇。（板书：描述样子）

生3：还应该写一写自己乘坐小艇的感受。（板书：乘坐感受）

生4：在这座水上城市，人们的生活离不开小艇，可以从这个角度去写。（板书：日常生活中的小艇）

师：自由读课文，看看作家马克·吐温是怎样写的，你又有什么发现？

生5：作者是按照“首先……接着……”的顺序写的。

师：看来我们这些小摄影师、小旅行家的想法与大作家的思路高度吻合。

这样一改，不仅让学生整体感知了文本内容，体会到了作者构思的精妙，而且训练了学生布局谋篇的能力。

二、潜心涵泳，品语言文字之精妙

积累词句、揣摩语言是阅读教学的主要任务。课后第二题（读下面的这段话，说说威尼斯的小艇有哪些特点，并体会加点词句的好处）

正是围绕这个方面设计的。

教学中如果直接把这个问题抛出来，显得有些突兀。教师可以换一种方式提问：很多人没有机会去威尼斯一睹小艇的风采，小旅行家、小摄影师们，谁来向大家介绍小艇的样子？自由读课文第二自然段，先独立学习、批注，再在小组内交流，然后全班交流。以下是交流的片段。

生1（背诵）：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深……

师：你真棒，这么快就会背诵了。这样的描写好不好？

生2：这样写突出了小艇又窄又深、两头翘起、行动轻快灵活的特点。

生3：我发现作者运用了巧妙的比喻，如把小艇比作独木舟、天边的新月、田沟里的水蛇等。读完这一段，我脑子里仿佛看到了小艇的样子。

师：一边读一边想象，将文字转化成画面，是一种不错的读书方法。来，我们一起背一背。

这个教学环节按照“自由读——再现描述——交流评析——集体背诵”的流程，引导学生在复述、想象、理解、评析的基础上背诵，可谓事半功倍。此外，将思考练习变式表述，与上一个教学环节气韵相通，无突兀之感。

三、读写结合，赏异域文化之精彩

读写结合是语文教学的基本方法之一。思考练习中的小练笔正是围绕这方面安排的：用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。

这道题目有一定的局限性。实际教学中，教师拓宽了要求：除家乡的一处景物外，也可以是旅游过的一处风景名胜，或是从电视、网络上欣赏到的一处美景。此外，教师还补充了一道综合性学习作业：办一份手抄报或电子小报，以图文结合的形式，从不同的角度介绍威尼斯或世界上其他地方的风土人情。

这样的设计把读和写有机结合起来。读为写奠定了基础，写是读的延伸，二者相辅相成，相得益彰。

（作者单位：武穴市梅川镇小学）

责任编辑 姜楚华