群星璀璨耀实小

刘玉琴++陆晓月

在决意告别过去“学校统一要求，各处室、年级按部就班地执行”这种“纵向”管理模式，以主体教育统摄学校各方面工作后，房县实验小学能否突破发展瓶颈，这是2009年，张清志任房县实验小学校长时，所背负的改革压力。

事实证明，过去的几年是实小取得重要进展的几年。在主体教育这个大词汇下，实小以星级联创为抓手，以小组合作为支点，为学校转型发展这个重大议题添上了精彩的注脚。

缘起

百年老校，文化积淀深厚，与之相伴的，是老校不可避免的沉疴积弊；

学生人数将近4000，人均活动面积不足4平方米，远远低于国家规定的16.9平方米；

地处老城区中心，学校暂时无法扩张；

师资结构不合理，老龄化现象比较严重；

……

校园空间局促，学生群体庞大，教师紧缺，管理是个难题，尤其是安全问题。

教师管学生并非长久之计，学生自己管自己，才符合实小现状。

这与20世纪80年代初顾明远提出的主体教育理念不谋而合。

主体教育主张把受教育者当作主体，唤起受教育者的主体意向，激发受教育者主体的自主性、能动性和创造性，使教育成为主体的内在需要，成为主体自主建构的实践活动。

如何在教育工作中培养和发挥学生的主体性，始终是主体教育理论研究的中心问题。

“落实”是实施主体教育的关键，实小决定以“考核评价”为抓手，促进工作落实。

2013年秋，学校在前期试点、深入调研、总结提炼的基础上，确定了“星级联创”评价模式。

2014年春，学校出台《星级联创指导意见》。该《意见》以落实养成教育阶段目标为主要内容，以争创“五星”为载体，以实现学生自我教育、自我管理、自我提高为目标，促进学生全面发展。

星级联创分为三大块，即以落实养成教育阶段目标为主要内容的五星级学生争创，以落实小组合作学习为主要内容的五星级小组争创，以落实“四层四线年级楼层管理”为主要内容的五星级班级争创。

同时，形成两条线性的星级联创评价体系，一条是学校评年级星、年级评班级星、教师评小组星、小组长评个人星；另一条是日创个人星、周创小组星、月创班级星、每学期创年级星。

“星级联创”工作由政教处牵头，以各年级为阵地，组织专班对学生各年龄段行为习惯特点进行研究，制订各学段“养成教育阶段目标”，在此基础上制订低、高学段《星级联创评价细则》。学校利用红领巾广播站、班队会及班主任例会对《目标》和《细则》进行反复学习解读，使每一位师生都能熟知“五星”内容、评价标准及评价办法。

可以看见，初始的星级联创只折射了实小一部分工作。关键是，随着校长管理理念的进一步开放，未来的实小都必须在星级联创的评价体系下刷新发展路径，这对于百年老校的转型而言，无疑有着重要意义。

“小”的力量

把“星级联创”比作实小主体教育的杠杆，小组合作算得上一个支点。

学校以五年级“学困生转化”为抓手，探索“大班小组，小组合作”学习管理模式，遵循“四级评价与管理”模式（教师评班长、班长评小班、小班评小组、小组评组员）与“课堂学困生优先互动”模式。

学校根据学生的性别、性格、特长、学习成绩与态度、组织纪律与能力等方面，按照“1—4—16”模式将全班学生分成了4个小班，16个小组，每小组4名学生，各自都有不同的分工。为使孩子们能时刻明确自己的职责，每张课桌的右上角都张贴一张“职责提示签”，它既是对孩子的提醒，也是对每一位任课教师的提示。

科学分组后，小组讨论遵循“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则：先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，把分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题记录下来，在教师巡视时请教解决。组内坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标。

小组合作以学生自主管理为主，实行多元评价和及时评价。在这个过程中，注重日小结、周汇总、月评价。每天下午放学前，组长带领组员，对每名学生当天的表现进行汇总，并且按照《细则》逐项评分兑星。这就是日小结。

一周结束，各小组根据小组成员周考核记录表、小组合作周记录表和小组合作成绩汇总表，开展组员之间互评、组长评组员、干部评组长、教师评小组活动，算出每名学生得星情况，找出组内存在的问题，确定下周努力方向。这就是周汇总。

除了评出“星级学生”，每周还会评出“五星级小组”。这样以小组为单位捆绑式的评价方式，让每一名学生都认识到“一荣俱荣、一损俱损”，让每名学生自觉规范言行，增强了学生的集体荣誉感，达到让每名学生在争星创星中共成长同进步的目的。

实小的小组合作所有细节都耐得住琢磨——

六年级的座位一般好差搭配，以同桌为一组，把学困生按任务分派下去，组长负责帮助和监督学困生的学习纪律、听讲习惯、听写情况、作业情况等。如果当堂没弄懂，就由组长负责教会，考试后若学困生进步了，学困生根据进步的幅度可奖1至5分不等，组长奖5分。

六（2）班李超越，成绩可不像他的名字，可自从实行小组合作学习后，他在同学王佳欣的帮扶下，实现了一次次的“超越”，不仅每次都及格了，而且一直稳中有升，可把他乐坏了。

乐的不只李超越一个人，组长王佳欣比他更乐，每当唐云老师一进教室，她不是给唐老师汇报李超越的学习情况，就是作业情况，唐老师知道，她这是在向老师要奖励了，唐老师也都会尽力满足她的愿望。就这样小组长们更认真负责了。

六（3）班小组长胡永玺在一次组评中是这样评价他的组员的：莫心悦这节课虽然单词还没记住，但是都会读了，并且整节课下来没做小动作，我认为是一个大的进步，个人加1分，希望她能够坚持；雷俊毅单词听写虽然全对，但是在合作过程中他扰乱另一组的黄新宇的学习，我认为这种行为有点儿恶劣，应该扣2分，如果下一节英语课他改正了错误，而且还能帮助本组成员王向阳把对话背诵完，就奖励2分。看！组长的评价多全面：有鼓励、有希望、还有要求。

对于实小这样一个超级大校，同时又承载着几十个超级大班的“庞然大物”，适当地分割单元，调动每一个学校成员，尤其是学生积极性，无疑是明智的选择。因为学校发展离不开学生，只有在对学生解读中找到与学校发展共振的频率，才能抓得住教育的发展支点。小组合作，显然是符合这一点的。

“解放”

著名教育家陶行知先生曾提出“六解放“，即“解放儿童的头脑、解放儿童的双手，解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间”。这“六解放”是践行主体教育的最好注解。

为了把学生从传统僵化的课堂中“解放”出现，学校于2011年成立了由班子成员挂帅的课堂教学改革领导小组，研究制订了《主体教学模式研究方案》和《课堂教学改革实施方案》。按照改革方案要求，小组成员深入课堂进行听评课和调研，在反复“实践、提炼、再实践、再优化”的基础上，构建“‘1·333主体教学模式”。

“1·333”主体教学模式，是以“主体教育”相关理论为依据，以“关注每位学生发展”为核心，以“学、展、练”为三个基本学习环节，落实“自主、合作、探究”三种学习方式，体现“以学生为主体、以教师为主导、以体验为主线”三个基本理念。在此之下，每个学科都形成了有自己学科特色的主体教学模式。

语文“344”自主阅读课堂教学模式，以“初读感知、精读领悟、赏读升华、拓展训练”为四个基本步骤，以“学、议、展、练”为四个基本环节，体现“以学生为主体、以教师为主导、以读悟为主线”基本理念。

数学“三段五步”自主探究课堂教学模式，坚持“学生为主体、教师为主导、问题为主线”，以“问题引入、尝试探究、学以致用”为三个基本阶段，以“创设情境、激趣质疑——自主探究、尝试探疑——合作交流、解惑答疑——展示互动、点拨释疑——内化运用、总结反思”为五个基本步骤。

英语“三段五步”自主体验课堂教学模式，以“学习体验论”为理论基础，以“复习热身、体验新知、归纳巩固”为三个基本阶段，以“检查旧知、热身铺垫——创设情境、引入新知——自主检验、合作解难——展示演练、点拨提升——巩固训练、归纳反思”为步骤。

科学“三段四步”自主探究课堂教学模式，以“引入问题、实验探究、归纳总结”为三个基本阶段，以“创设情境、提出问题——猜想假设、合作探究——展示交流、得出结论——巩固运用、拓展延伸”为四个基本步骤。

所有模式，都体现了“主体教育”思想，所有环节，始终都把学生放在主体地位，书让学生自己读，话让学生自己说，问题让学生自己思考、自己解决。从教师角色讲，教师不再是课堂的主宰者，而是起着导向、导思、导情、导法、导练等作用。

“1·333”主体教学模式的实践，体现的是教师教育理念和教学观念的改变、提升，而这，需要学校花大力气培训教师：

学校实施了“四大工程”：一是干部能力提升工程，为增强与发挥校委会成员及学科组长的课改领导力，落实每周五晒听课评课笔记、每月晒课改心得、每学期晒课改推进进程，每学期做到“五个一”，即蹲好一个年级、带动一个学科组、举办一次讲座、参与一个学科教学视导、帮扶一名青年教师。二是学科组长建设工程，开展“学科组长论坛”和“学科组长赛课”活动，每学期做到“五个一”，即带好一个学科组、帮扶一名青年教师、参与一个课题研究、读一本教育专著、完成一篇有份量的科研论文。三是骨干教师提高工程，制订《骨干教师管理与使用办法》，每学期做到“四个一”，即讲一节课改示范课、做一次课改专题讲座、负责一个课改课题研究、帮扶一名青年教师。四是“青年教师成长工程”，制订《“影子工程”实施方案》，落实每周“三听一讲”，即听指导教师课3节，讲研讨课1节；每学期做到“八个一”，即读一本书、写一本读书笔记、提交一份读书体会、写一篇教学案例、制作一个课件、讲一节探讨课、参与一个子课题研究、写一篇课改周记。

实小人正是紧握“主体教育”这把利器，“精雕细刻”教育工作，让学校熠熠生辉。

一层一学校，一班一家庭

和众多学校一样，实小一直以来采取的是“纵向”管理模式，即：“校长——分管副校长——处室——年级组——学科组——教师——学生”。

这种管理模式的好处很明显：全体师生能按学校的统一要求，按部就班地进行各项活动。

弊端也是显而易见的：学校规模大，仅凭几位管理者，难度很大，且管理效能低下；工作主动性差，年级工作过分依赖学校安排，缺乏主动性和创新性；管理主体不明确，工作监管不到位，安全隐患突出。

淘宝式购物的魅力之一，在于顾客完全挣脱了传统的、被动的“你介绍，我接受”“你卖什么，我买什么”的旧模式，而极大地参与了购物过程的设计和主导。

学校管理亦是如此，校长所能做的最好的事，不是替教师或学生做任何事，而是提供一个平台，让他们互相帮助。

年级楼层自主管理应运而生。

2011年，学校明确提出了“管理重心下移、服务阵地前移”以及“把年级当学校来管理、把班级当家庭来经营、把学生当孩子来疼爱”的管理理念，充分发挥年级组的主体作用，践行人人都是管理者、人人都是参与者，以蹲点领导为指导，年级组长为核心，年级为基本单位开展工作。

各年级（楼层）积极开动脑筋，潜心探索楼层管理方式，拓宽楼层管理的形式和内容，不断改进管理方法。初步形成了“四层四线”年级工作管理运作模式，即以“教导处——学科组长——任课教师——学生”为主体的教学管理流程； 以“年级组长——班主任——班委会——学生”为主体的班级管理流程；以“年级组长——值日教师——值日干部——学生”为主体的安全卫生管理流程；以“政教处——中队辅导员（班主任）——小队委——学生”为主体的德育工作管理流程。

在此之下，各年级“八仙过海各显神通”——

一年级围绕“文明礼仪教育”主题，以“雏鹰争章”活动为抓手，引导学生养成良好的学习、卫生等行为习惯；二年级围绕“团结友爱教育”主题，开展小组间比学习、比纪律活动，增强学生的团结、合作意识；三年级围绕“‘三爱（爱祖国、爱学习、爱劳动）教育”主题，开展讲名人“三爱”故事、分享朗读“三爱”名言警句、践行“三爱”大讨论等活动，激发了学生热情；四年级以“感恩教育”为主题，开展“我为妈妈洗洗脚”“我为爸爸倒杯茶”实践活动，以及“不要让爱你的人失望”主题家长会，让学生在活动中懂得感恩，学会感恩；五年级围绕“诚信教育”主题，开展讲诚信故事、办诚信手抄报、举行诚信知识竞赛等活动，激励学生争做“真善美”的好少年；六年级围绕“理想教育”主题，开展“我的理想”主题班会、“心怀感恩，成就梦想”演讲活动，营造争当新时期优秀学生的良好氛围。

统一的学习交流也紧锣密鼓进行着：

2011年11月，学校组织全校班主任到五年级现场观摩卫生习惯养成教育工作，现场会后，利用班主任例会让五年级就卫生常规的落实、学生卫生习惯的培养做专题报告，并推广他们的成功经验。

2011年12月、2012年3月，先后两次组织全校教师到六年级现场观摩后进生转化工作及学生学习习惯培养工作。观摩结束，各年级针对如何转化差生、如何培养学生良好学习习惯展开了讨论，并根据年级特点拟订了实施方案。会后各年级各班积极行动，充分利用班级墙报、表扬栏、班务日志等载体，开展“你进步我快乐”一帮一活动，举行小组竞赛、星级评选活动。有的年级还开展了班级间争夺流动红旗活动。在全校形成了你追我赶，不甘落后的良好氛围。

人是其本身行动的创造者。许多个体以对的方式组合在一起，就能构成好的整体。年级楼层管理同小组合作一样，都是以某种对的形式激发学生的自主意识，让学生以主人翁的姿态参与学校管理，尽显秩序之美。

走，到实小看星星去

每个学校的发展并无一劳永逸的解决方案，旧问题的解决同样意味着新问题的产生。

况雪莱是班上的语文科代表，同时兼小组长，也是结对子里的师傅，她在日记中写道：小老师没有帮助小学生的义务，即使法律上也没有这样的规定，不能因为小学生影响了小老师的成绩。

孩子大了，心理也发生了变化，变得懒散、怕得罪人，于是，在楼层管理中，也出现了懈怠现象。

根本原因在于，当前以成绩论英雄的单一评价方式，不能把孩子的卫生、纪律、安全、文明等纳入考核范畴。

星级联创让这个问题迎刃而解。

汪爱华老师很有经验。有一名很优秀的孩子，是小组的组长，因为顾及小组工作，疏于自己的学习，妈妈很不满意，要求她“卸任”组长一职。她在和汪老师交谈的时候，汪老师说了一句话：“如果你一个人优秀，小组其他人都不优秀，那么你顶多只是一个优秀的个人，相比那些自己是优秀个人，又在一个优秀小组的同学，你更愿意做哪一种人呢？”见孩子有些心动，汪老师“趁胜追击”：“事实上个人进步和小组进步之间没有绝对的矛盾，只要处理得好，是能兼顾的，这样吧，你先考虑一下，如果工作上有什么问题，告诉老师。老师帮你，好吗？老师相信你的！”

果然，孩子不仅没有再提辞职的事情，反而做得更好了。汪老师说：“事实上，孩子不是没有信心，而是需要老师的鼓励和肯定！”

改革并非一蹴而就，适当的修补雕琢必不可少。

小学生良好学习习惯的培养，内容繁多，单凭筛选出的五星级学生评价细则也多达几十条，如果每日样样抓，其结果只能是样样松，因为缺乏针对性，系统性，必然也缺乏实效性。为此，学校又制订了每周一小项，每月一大项的践行方案，比如：九月份抓学生良好学习习惯的养成，这就是一大项，那这个月的四个周分别抓的小项便是“作业的态度（包括及时交作业，完成作业的质量），课堂表现，课外自学（包括预习，课文查阅，收集整理资料等），学习效果的考察”，这样通过抓重点，以点带面的方法，更具有可操作性和实效性。

针对楼层干部管理懈怠现象，创造性地开展了“五星级楼层值日干部”的评比活动。评比活动除了以“养成教育阶段性目标”为依据，还从“五定”即定时、定点、定岗、定职、定责五个方面进行汇总和评比。每天由小队长将本小队的各个队员的一日表现详细登记，周五中午交给大队长汇总，并在下周一楼层值日会议上宣布，将评出的五星级楼层值日干部在“一日公示栏中”进行表扬。

这还不够，实小的星级联创活动已由五星级学生、小组、班级评选，延伸到五星级教师、学科组、年级、处室评选，正尝试将星级联创活动延伸到家庭，在家校之间推行“星级学生成长卡”。

在实小，每个月的年级晨会可是“群星会”：“五星级学生”“五星级小组”“五星级班级” 等，闪耀登场，点亮整个校园。

可以预见，主体教育全面铺开之时，即是实小人自豪地说“走，到实小看星星去”之时。

“为每个孩子拥有幸福人生奠基，为每位教师成就教育梦想铺路”，这是房县实验小学的办学理念，在不断的解读和实践中，实小人最终将主体教育作为指引学校发展的标杆，自此，实小所有的工作都会指涉主体教育并指向未来。未来，群星璀璨耀实小，我们有理由期许。

责任编辑 刘玉琴