高考地理“社会热点问题”的有效复习策略

徐晶晶

高考地理中的“社会热点问题”是指以社会热点为背景，以区域为载体，以人地关系为主线，考查学生运用所学的地理知识和原理，解释现实中的地理问题的能力，体现新课程标准中“学习对生活有用的地理”这一理念。社会关注度高、问题情境创设新颖、考查范围广是时事热点问题的主要特征，以近几年的浙江高考地理试题为例，2014年考查丝绸之路经济带、荷兰退耕还海工程；2013年考查雾霾天气、我国东部沿海出现的“用工荒”、国务院批复舟山海洋经济新区；2012年考查热点为德班气候变化大会、泰国洪涝灾害、胜利油田“海油陆采”等。

因此，如何在二轮专题复习中提高“社会热点问题”复习的有效性，使学生在新颖的问题情境背景下，完善答题思路，构建知识框架，提高活学、活用知识的能力，值得我们思考。笔者通过教学实践，以“为最美天空——雾霾的那些事儿”一课为例，通过“三问”雾霾、“探访重霾区”等教学环节的设置，较好地串联起学生认知结构中的相关知识储备，使学生掌握区域问题分析的一般步骤和方法，提高了学生的问题解决能力，取得了较好的教学效果。

一、生活引入——走进“穹顶之下”

（一）发现身边的雾霾

2013年，在一次主题为“寻找最美天空”的手机公益摄影活动中，全国各地的手机用户拍摄当时他们头顶的天空，组成了中国首张PM2.5地图（见图1），该图直观地显示出不同地区天空的污染程度。时值绍兴早春，天朗气清，笔者指导学生利用手机中的“污染地图”软件，查看当日家乡的空气污染指数和PM2.5浓度（见图2），并请学生利用课前搜集的文字和图片资料（见图3和图4），展示绍兴人在“穹顶之下”的生活现状。通过此教学环节的设置，促使学生主动发现身边的地理问题，从“让我学”转变成“我要学”，提升其学习的主动性和积极性，通过观察、记录和交流，使学生获得最真切的情感体验。

（二）回首高考，回归理论

列举近几年来各省市地理高考关于“雾霾”的考查内容和方式，如2012年上海卷以综合题形式考查PM2.5污染物可能的主要来源、形成的气象因素、影响及防治措施；2013年浙江卷以选择题的形式考查最有利于雾霾大气污染物扩散的情形；2014年安徽卷以综合题的形式考查雾霾的分布特征、形成季节差异的原因……同样，2015年浙江高考考试说明将“人类面临的主要环境问题”作为必考考点之一。

通过列举近年来关于“雾霾”的高考试题，使学生了解高考关于雾霾热点问题的考查动态和方向，明确目标，在考试时有的放矢。

二、原理探究——“三问”雾霾

近年来，到处有雾霾，我们不仅要追问，雾霾是什么？它从哪里来？我们该怎么办？

笔者以2012年上海高考试题为例，采用合作探究的形式让学生完成对“三问”雾霾的思考。

材料1 PM2.5是指大气中直径小于或等于2.5微米的颗粒物，颗粒直径只有一根头发丝的1/20，又称“可入肺颗粒”。人吸入过多的PM2.5可引起多种疾病。世界卫生组织推荐的环境空气质量指导值中， PM2.5为每立方米10微克。

材料2 我国华北某城市冬季监测采样点环境状况和PM2.5监测浓度

1. 与世界卫生组织推荐值相比，所列采样点的PM2.5浓度均已超标。归纳监测点PM2.5污染物可能的主要来源。

2. 一般而言，大气中的PM2.5浓度除与污染源有关外，还会受哪些气象因素影响？如何影响？

3. 大气中的PM2.5除影响人体健康外，还会对大气环境产生哪些影响？

4. 为降低大气PM2.5含量可以采取哪些积极的举措？

笔者在进行这部分内容教学时，从完善学生的认知结构出发，进一步建立了区域环境问题答题的思维导图（见图5），使学生掌握区域环境问题的答题方法，起到举一反三的作用。

三、实例引用——探访重霾区

（一）华北从“风水宝地”到“十面霾伏”

这部分教学环节中，笔者向学生课件展示了NASA（美国航空航天局）制作的2001～2006年间全球空气污染形势图，让学生直观感受中国的华北、华东地区，特别是华北，是中国的重霾区，正所谓“华北是中国雾霾的缩影”（图6）。笔者在准备这部分教学资料时，参照《中国国家地理》2015年第2期《北京湾、河北湾：谁把中国的“风水宝地”玩砸了》一文，将学生“带领”到华北地区，感受华北地区的空气污染状况。此外，2014年安徽高考地理也以华北地区作为切入点，考查雾霾的空间分布特征及季节差异的原因。考虑到学生在之前的教学环节中已有相应的理论铺垫，因此笔者将高考题进行了适当改编，以学生自主探究为主，强化培养学生知识应用的能力，并注重语言的规范表达。

2014年安徽卷改编：霾是一种大量极细微的干尘粒等均匀地浮游在空中，使水平能见度小于10千米的空气普遍混浊现象。其形成和分布通常主要由污染源和气象条件决定。图7表示某地区1961～2008年霾的年平均日数分布。图中甲地霾日数夏季少于冬季。

问题设置：描述图示地区霾的年平均日数空间分布特点，并分析甲地霾日数夏季少于冬季的原因。

（二）情感升华——不在“雾霾”在“心霾”

再次打开手机“污染地图”软件，华北地区的污染超标企业密集地分布在东部大地上（图8），《中国国家地理》2015年第2期《河北钢铁产业》刊出一张2014年河北唐山钢铁厂在夜间排放污染物（图9）。时值召开全国两会期间，“雾霾”问题再次成为热点议题之一，白岩松说“生命，在于一呼一吸之间”，也有代表说“不怕‘雾霾，怕人的‘心霾”。研究河北的产业结构发现，钢铁、水泥等对环境破坏大的产业恰恰是河北的支柱产业，河北的钢铁产量连续12年中国第一，因此我们可以得出这样的结论：河北的钢铁产业撑起中国工业的脊梁，同时也成为吞噬华北蓝天的巨兽。endprint

2014年11月APEC峰会在北京举行期间，北京的空气质量达到一级优的水平，称为“APEC蓝”，笔者通过引用习近平“北京乃至全中国都能够蓝天常在、青山常在、绿水常在”为愿景，提升学生的情感，增强爱自然、爱家乡的责任感和使命感。

四、“社会热点问题”的教学策略

（一）“社会热点问题”选取时应注重地理味强、体现学科特色的事件

“社会热点问题”在具有时代性的同时，还应成为学生“学习生活中的地理”的天然素材，体现学科特色，促使学生能独立思考热点事件背后的地理原理、地理规律和发生发展过程。热点事件日日常新，纷繁多样，这就要求教师在二轮专题复习时应进行细心挑选，选取典型性的，有思考价值的，激发学生求知欲的社会热点问题。

（二）优化“社会热点问题”的复习模式

社会热点问题的复习并非只是用课件简单罗列当年的热点新闻事件，更可以以某一社会热点事件作为主题情境，向学生展示其背景、形成原因、发生发展过程、问题及解决措施。以本节课为例，将雾霾作为主题情境，通过生活导入、原理剖析、实践应用、情感回归等教学环节的设置，完善了学生的知识网络，使学生掌握了学习地理的基本方法，提高了分析问题的能力。同时，教师需审时度势，研读考纲，立足高考，在教学环节的设置上，注重逻辑性，讲练结合，真正达到高考二轮复习的要求。其他社会热点问题的教学也可参照图10的教学环节设置。

（三）培养学生的地理素养，呼唤情感意识

“培养现代公民必备的地理素养”是《地理课程标准》的基本理念之一，这就要求教师平时应多关注国际国内热点问题，拓宽学科知识的视野，了解世界最新发展动向。培养学生主动发现身边的地理问题的能力，培养搜集材料信息的能力，培养合作学习交流的能力。在高三二轮复习课中，要走出“题海战术”“满堂灌”等枯燥的授课方式误区，通过热点问题的透析，重新呼唤学生热爱家乡、热爱自然的情感，增强其社会责任意识。endprint