英国短篇小说赏析选修课程的开发与实践探索

支丽芳

一、引言

我国中小学英语教育远离文学阅读，文学教育几乎是一个空白地带，对文学阅读真正感兴趣的学生凤毛麟角，阅读量更是少得惊人。[1]阅读和欣赏一个国家或民族的文学作品能对此国家或民族获得比较丰富的知识和比较深刻的了解。综观现行人教版高中英语教材，涉及文学作品的篇目寥寥无几。而英语文学作品是英语学习中最重要、最核心，同时也是最具审美价值与人文内涵的读物。文学阅读是所有阅读的核心，具有发展语言和思维的特殊功能。[2]因此，笔者所在的课题组在绍兴市教育教学研究院戴军熔老师带领下积极推进省级课题《高中英语文学欣赏选修课的教材开发与教学实践研究》，该课题有配套的课程群，英国短篇小说赏析是课程群的其中一门课程，属于高中英语课程体系中的知识拓展类课程。这门选修课程既能填补现行人教版高中英语教材中文学作品的缺失，又有助于培养学生的综合语言运用能力，使学生在文学阅读的过程中领略英语之美，诱发诗意的心灵，引发对生命、价值观及伦理问题的思考与讨论，激发创新思维，从而提升人文素养。

二、课程开发的基本过程

（一）课程标准的要求分析

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程要关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考能力和判断能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，全面提高人文素养。[3]文学作品使用的是文学语言。文学语言是语言的精品，其特点是既达意，又传神；既有思想的凝练，又有感情的汹涌；既有哲学，又有幽默；既有形象的凸出，又有情节的吸引；既有悬念的联想，又有意境的感受；既有对比的渲染，又有节奏的魅力；既有悲欢离合的交替，又有喜怒哀乐的震撼；既有作者的呐喊，又有角色的呻吟。[4]诚然，阅读此类作品，学生能通过问题体验批判性思维能力，如：总结归纳主旨、联想推断、比较观点以及做出评价和质疑等，提高学生的学习情趣和语言能力，最终全面提高人文素养。

（二）课程的需求分析

笔者曾做过一项关于“高一、高二学生对英美文学了解现状及原因分析”的问卷调查，结果显示超过80%的学生喜爱英美文学，他们渴望了解英美作家的生平与经历以及相关的英美文学作品，以提高自身的文学素养并拓展自身的国际视野；77.22%的学生是通过影视作品了解英美文学作品的，通过阅读原著只占了2.36%，有5.13%的学生到目前为止一部文学作品都没拜读；87.29%的学生认为阅读英美文学作品对提高高考英语成绩有帮助。由此说明开发英国短篇小说赏析有一定的现实意义，可以引领学生对英语文学作品的品读与鉴赏，提升综合语言运用能力。89.65%的学生认为生词量大及难句过多是在阅读英语文学作品中遇到的最大困难。因此，帮助学生解决文学作品中的词汇障碍是课程开发中的一个重要任务。

（三）课程的目标研制

1.编制课程目标的基本依据

高中英语课程的总目标是学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。

高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

2.课程的基本目标（见表1）

（四）课程的组织实施

1.课程的内容要点

根据小说作者的生平年代，整个课程分为9个单元（见表2），涵盖了英国文学史上不同时期具有代表性作家的短篇小说。通过对人物性格、写作手法、时代背景、语言特点的分析，引导读者领略各具特色的语言魅力、思想精髓。

2.课程定位和课时安排

英国短篇小说赏析选修课程属于高中英语课程体系中的知识拓展类课程，是高中英语必修课程的必要补充与延伸，以英国短篇小说为载体，深度解读文本，主要从鉴赏视角探究英国文学。

授课对象是已掌握2000个词汇的高中学生，本课程内容分9个单元，每个单元安排2个课时。

3.课程的教材编制

英国短篇小说赏析兼顾人文性，体现文本阅读的鉴赏性。文学欣赏具有模糊性，作品中存在着大量的空白和不确定领域需要读者去填补、去创造。[5]教师必须充分发挥主导作用，对文本意义空白进行反思和再创造，提出深层次理解问题，传达影响作品理解和欣赏的重要内容。[6]学生在多思、善问的过程中，对作品感受与重建、体验与共鸣、理解与领悟，从而进入审美状态。为此，我们在编写教材过程中遵循了以下三个基本原则。

（1）作品的典型性

英国短篇小说的历史源远流长，作品众多，作为选修教材只能收录有代表性的作品。如狄更斯的《信号员》，彰显了19世纪英国短篇小说的特点，注重情节和冲突。又如凯瑟琳·曼斯菲尔德的《园会》，通过阅读体验让学生体会凯瑟琳·曼斯菲尔德的写作基调、写作技巧（如象征手法，对比式、负结尾或零结尾的写作方式，现实主义文学作品的写作风格与特点）和语言特点（如环境描写、内心独白、情绪变化）。她专注于描写人物的内心世界而并非华丽的情节，她精心挑选微妙的细节来创造外界环境，并使之与人物心境巧妙结合。endprint

（2）难度的适切性

在尽可能保持语言原汁原味的基础上，所选教材都遵循了循序渐进的原则，在语言上体现文字的可理解性、语言的简洁性，避免选择社会背景复杂、承载过量文化意识（如象征意义多、哲学或宗教味过浓）的作品。在词汇的处理方面，注重与高考词汇有机结合，在预习案中设计了Dealing with the new vocabulary and expressions环节，以此来扫除词汇障碍，从而让学生更好地把握作品。

（3）语言的鉴赏性

英国短篇小说赏析课程注重对语言的鉴赏，因此在编排教材时在“读后”环节主要安排“鉴赏评价”，包括“语言鉴赏”“探索技巧”等板块，引导学生欣赏文本的用词之精确、句式之多变、修辞手段之灵秀、文本意境之深邃、写作技巧之巧妙，从而促使学生在鉴赏中发展思维能力和语言运用能力，提升人文素养。如在Unit 1 Pride and Prejudice中，引领学生深入分析“It is a truth universally acknowledged， that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife”及“you are as handsome as any of them， Mr. Bingley might like you the best of the party”等句子，体验作品的写作基调（如反讽）、写作技巧（如“对比式”写作方式）和语言特点（如幽默诙谐、讥讽性幽默），进而把握作者简·奥斯汀的写作风格。

4.课程的课堂实施

本课程按照小说鉴赏的基本步骤，提炼了“5I”设计理念，即Inform readers of the writer and settings—Involve language and style—Identify writers techniques and rhetorics—Inquire the plot and characters—Interpret the tone and purposes。借鉴黄远振、兰春寿、黄睿[7]等提出的英语文学体验阅读READ模式，进行了进一步的细化与改进，以READ模式（分读前、读中及读后）作为基本的教学流程（见表3）。

表3

每个单元的第一课时聚焦读中的READ。上课前先展示学案成果，包括：作者生平、主要作品及作品特征；预习案中“Dealing with the new vocabulary and expressions”部分新词、短语的预习情况；文本初次整体阅读中的难点与困惑。读中的READ主要分Exploring & Evaluating、Appreciating & Assessing两大步骤来探究文本结构与情节、主题思想及象征意义，评价人物特征，鉴赏作品语言。随后围绕Deepening the theme、Developing thinking， reading & writing进行，引导学生应用所学语言来复述和重构故事情节，同时关注对作品主题的评价与思考。在此基础上，推测故事的后续发展，培养学生的续写能力。第二课时聚焦读后的READ，基于拓展性阅读引发学生基于现实背景思考同一话题，从而进一步加深、拓宽对主题的思考。而基于阅读的拓展性写作不仅是对读后的创意表达，更融入了对作品主题、人物、结构、语言等多个相关要素的批判性思考、赏析和体验。而最后部分的展演则是综合了作品学习的全部内容，通过表情、语音、语言展现学习者对作品主题和内容、人物性格和情感的理解与诠释。

5.课程的评价管理

课程的评价以形成性评价为主，终结性评价为辅。评价方式有学生自我评价、相互评价及教师评价。评价内容主要为出勤情况、课堂表现、课内或课外练习完成情况、拓展写作情况。

三、结语

英国短篇小说赏析选修课程因突出欣赏性，所选小说的主题、话题符合高中学生的认知要求、年龄特点及兴趣，深受学生的欢迎。但在课程开发过程中，最棘手的问题是如何对文学作品进行改编。笔者最终在人教版英语选修类教材《小说欣赏入门》中的Open Window 找到了突破口——语言既要忠实于原文，又要做适当的改编。在具体的课堂实施中，如要对小说的各个环节如文体风格、写作特色、人物性格、主题内涵、象征含义、语言特征等方面进行分析、评价与感悟的话，时间是远远不够的，那么只能聚焦或侧重于某个方面，起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1] 柯安利.中小学英语也要重视文学阅读[N].光明日报，2007-7-18（10）.

[2] 黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J]. 课程·教材·教法，2014（4）：63-69.

[3] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003：3.

[4] 胡春洞.英语学习论[M]. 南宁：广西教育出版社，1996：39.

[5] 封树礼.文学欣赏的模糊性[J]. 辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2000（3）：70-72.

[6] 张惠娥. 高中英语文学阅读“为思而教”的导学实践[J].中小学外语教学，2015（3）：49-54.

[7] 黄远振，兰春寿，黄睿. 英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，2013（1）：11-19.endprint