建构研训联盟助力专业成长

郑维超+沈明亮

杭州天成教育集团成立于1999年，2009年转制为公办学校，是全国第一所进城务工人员子女九年一贯制专门公办学校。近年来，随着学校规模的扩大、大量新教师的进入为新校输入新鲜血液的同时，如何促进他们的专业成长迫在眉睫，“江干区城市新区教师研训联盟”便应运而生。该联盟由江干区教育局牵头，引进浙江大学课程与教学研究所、浙江省师干训中心与江干区教师进修学校的专家资源，建立由省内特级教师领衔的名师工作室，并由江干区的天成教育集团、彭埠二小、夏衍小学与笕桥小学组成。

一、教师研训联盟的整体设计

研训联盟的整体设计与实施均以学习共同体的理念为精神引领，旨在让每一位教师在追寻自身专业发展的路途中与同伴一同成长，养成共享与互通不同知识与体验的共同体精神，最终实现每所学校的自主与长足发展。从诞生伊始，联盟就以“高校引领、名师驻点、同伴互助、联片发展”为主要特征，以教师专业化发展为己任。随着联盟的成立，9个由省内知名特级教师领衔的名师工作室很快进驻4所学校，其中语文工作室3个，数学工作室2个，英语、体育、科学、德育学科的工作室各1个。其中有3个名师工作室驻点天成教育集团。有了这股强大的“活水”注入，为我校教师的专业成长起到了强大的助推作用，也为进城务工人员子女更好地享受优质教育奠定了扎实的基础。

二、教师研训联盟的实施

（一）研训工作的主要内容

研训联盟如何打通学校之间天然的壁垒，更在深层意义上联通不同学校原有的特色文化与教师发展生态，从1所学校的发展到力求4所学校的抱团提升，其间必将面临不少问题。如何在不打乱每所学校常规教学与教研的基础上建立资源共享机制，如何整合不同学校之间的资源，如何在最大程度上兼顾各校特色引入专家与名师的理念与实践，以及如何不给教师增添过多负担等。这些问题都需要我们在不断地探索与试验中找到答案。

我们逐渐摸索与总结出“磨合—整合—融合”的渐进路径。所谓“磨合”，即面对既存的问题与困难，不同观点的碰撞与交流，在不断磨合中加以解决；所谓“整合”，即在保障完成学校日常教学任务的同时，将联盟活动与我校教师本身的教学任务有机整合，如将研训项目通过江干区教师进修学院正规化，转化成教师的进修学分；所谓“融合”，即希望各校教师在遇到困境与难题时，主动联系联盟中的各位专家与名师，将各种优质教育资源融入学校的发展体系中，使联盟真正成为有力的助推器。

联盟学校在立足校本，依靠自身力量的同时，也需注重引进校外专家与高校团队，全面整合资源，促进教师专业发展。经多次论证，研训工作大致分为三个模块：课题研究，结合学校原有课题，引入专家资源，深化课题研究，或依托高校现有课题资源，参与重点课题研究；特色培训，基于学校自身状况，采用“浸入式”研训方式，名师定制培训方案，每月定期进校，有针对性地开展校本研训；专业发展，以日常研训与依托名师工作室的教师交流为抓手，重视骨干教师的培养，于细微处渐进式促教师提升，打造城市新区骨干教师队伍。

此外，为促进全体教师综合素养的提升，实现人人参与，研训联盟特别设计了丰富的培训菜单，将教育教学理念梳理为5个领域：新课程领导力，有效学习理论与实践探索，现代教育技术与课程整合，教育科研能力培养，以及班主任理论学习与实践指导。基本思路是把联盟全员培训与教师专业发展360课时结合起来，既满足了教师培训的课时要求，又能有针对性地实现教师专业提升。

名师工作室都有着各自的长远愿景与详细规划，以使优质培训资源最大程度地得到共享。实施项目包括“名师教学案例研究”和“骨干教师培养”等。名师工作室采用“驻点与轮值”结合，“骨干与全员”并进的方式开展工作。工作室以学校为基地，教师为主体，学生为核心，通过专家引领、课堂观察、课例研讨等行之有效的方式，促进教师专业水平提升。各校通过选拔，组成10～12名骨干教师队伍，加盟每个名师工作室，跟随名师“影子”培训。除此之外，工作室还采用轮值的方式，每个月由联盟学校轮流承担集体教研活动，由名师领衔开展教师全员参与的名师教学案例研究，使全体教师受益。工作室成立以来，我校教师无论是在课堂教学还是在课题研究等方面，都取得了非常不错的成绩：2位教师获得国家级奖项，3位教师获得省一、二等奖，6位教师获得杭州市一、二等奖，5位教师获得区一等奖，区二、三等奖33人次。教师公开发表论文多达50人次。

（二）研训实践的进一步内容

学习共同体的终极目标是找寻更多的方式和方法来实现教师和学校的自主发展。研训联盟接下来将通过行动研究的方式，促使教师自发钻研课例，借助同伴互助，实现自我诊断、自我发展、自我优秀，最终将这份优秀传递给每一位学生。

在名师工作室的指导下，初中部推行“阳光书吧”读书活动。每周五的大课间时间，以读书札记、阅读比赛、主题班会等活动形式，使班级学生增强集体荣誉感，树立主人翁意识，发挥出自己的作用。通过活动使班主任密切关注班级学生动向，更加了解学生，关心学生，形成较强的班级凝聚力。最后的主题班会活动各班根据本班实际开展的读书活动情况进行总结，总结本班学生在本学期阳光书吧活动中的收获和成长，激发学生对阅读的兴趣，指导其更好地参与读书活动。根据学生的表现，各班还推选出“阅读之星”，旨在引领学生从书中获取知识、汲取营养，使阅读真正成为学生的自觉行动和生活需要。在开拓学生视野的同时，学校在联盟的指导下积极开展系列文体活动。目前，我校共有普及型社团和精品社团100多个，学生在参加区级及以上的比赛中屡获佳绩，联盟成立以来学生共获得区级以上奖励近800人次。

由于联盟的目的是发展教师的内涵，主要涉及的是教师专业发展、学校文化建设等方面，因而对联盟四校的各项工作也无疑是一种促进与变革。我校就结合进城务工人员子女的实际情况，在团省委、安利集团的支持下，在联盟的指导下为解决学生双休日生活单调、枯燥等问题，开办了“阳光假日小屋”，把在家无人照顾的孩子集中起来，开展学业辅导、心理疏导；参观第二课堂场馆，欣赏杭城美景；开展科普艺术活动，组织体育锻炼竞赛；走进在杭高校，接受文化熏陶……学生的学科素养得到了稳步提升。几年来，“阳光假日小屋”的孩子先后有近100人次被保送到浙江省一级重点高中，近20人分别被重点高中的特色班录取。此项成果被评为杭州市第十一届中小学德育论文（成果）一等奖、2014年浙江省德育论文评比一等奖，并在当年的杭州市教育局德育工作大会上作了经验交流。

三、教师研训联盟的发展愿景

我校今后将和联盟成员学校继续扩大联盟活动的内容，丰富联盟活动的内涵，比如进行联盟内的教师评优、考核，将联盟活动由原来单一的教师培养逐步向教育的各个方面延伸；再比如设计各类活动平台，为教师的专业成长打造不同类型的载体，继续推进数字研训，搭建区域性网络平台等。

研训联盟拥有的资源非常丰富，我校须善于借助各种力量对学校的发展做好顶层设计与长远规划，注意规划的理论性、科学性与实践性。我们期待，经一次次在实践中的完善与调整，我校也将逐渐摸索出符合学校自身发展的校本研修模式，不仅能够实现校本研训与联盟研训的有机融合，更能借此力推进各校的长足发展。也相信在教育局的支持下，联盟的指导下，今后会有更多的孩子享受优质、均衡与和谐的教育！endprint