《电工基础》拓展性学习的教学尝试

毕长青

摘要：依据现代教育教学观念，《电工基础》课堂教学需要进行一定的教学改革，它需要我们教师给学生提供更多获取知识的渠道和方式。职业学校的学生必须具备全面的素质和综合职业能力，因此需要教师在专业课教学中进行拓展性学习的探索。

关键词：电工基础;拓展性学习;原则及应用

中图分类号：G712文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-087-1

一、拓展性学习的设计原则

《电工基础课》作为一门专业基础课，其所有内容都是以实验为基础，将逻辑思维和数学表达结合在一起的。因此，电工基础课的教学更易也更应渗透拓展性学习的理念。在具体的教学中，笔者认为，应掌握以下几个要点。

1.起点是“趣”。从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。在教学中，若能紧密结合教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的与生产生活密切关联的问题，并充分利用现代教学手段，积极创设开放的学习氛围，将会诱发学生的探索研究动机，从而激发学习的兴趣，引发积极的思索和产生探求未知的愿望，为积极主动学习奠定基础。

2.焦点是“疑”。教师要善于设计疑问，激发学生的认识冲突，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。问题应该是整个教学过程的主线，教学活动自始至终均应围绕着问题展开。让学生在不断提出新问题、认识新问题和解决新问题中提高学习能力。

3.特点是“动”。教师不是让学生简单地学习现成的结论，而是让学生参与知识的形成过程，动口、动手、动脑，在参与中建构自己的认知结构。让学生在真实而未知的情境中动手去探求真知，亲自去解决实际问题，学习实验技能的方法，认识科学知识的价值，不断产生探究的愿望。

4.热点是“思”。课堂教学中教师要根据学生的心理特点和教材具体内容，恰当设置悬念，而且有意识地留问题给学生，使教学延伸到课外，让学生对所学知识“回味无穷”。

二、拓展性学习的应用

《电工基础课》中“楞次定律”的教学，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验——学生观察实验——教师引导学生分析得出楞次定律——讲解例题——课堂训练——课后巩固练习。从效果上看，学生也能应用楞次定律来判断感应电流的方向，但从发展的角度看，学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上，只能算学会，不能算会学。本课可以采用拓展性学习，将课堂教学作如下设计：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验→（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出楞次定律→深堂讲练→课堂练习。这种设计主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出楞次定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。具体设计如下：

1.展示情景，指出问题。先让学生重温感应电流产生的条件及右手定则，然后出示两个问题，让学生分析有无感应电流，确定感应电流的方向。

问题1：金属棒ab在裸露的金属框架上作切割磁感线的运动。

问题2：闭合圆形线圈静止，磁场增强时。

对第一个问题，学生用右手定则很容易给出，但对第二个问题就很难用右手定则了。

指出问题：能否寻找出一个更普遍的规律来判断感应电流的方向呢？

2.科学猜想，思维发散。鼓励学生大胆猜测：假如你是历史上第一个研究感应电流方向的人，猜猜看“感应电流方向究竟由哪些因素所决定呢？”培养学生思维的发散性，指出科学猜想是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法，它不是无根据的幻想，是有客观根据的。猜想是否正确，要靠实验检验。被实验肯定的猜想，就是实验规律：被实验否定的猜想，应该放弃，重新提出猜想，再用实验来检验。在这一环节中，学生分组讨论，教师给以适当提示，最终根据学生的猜想，总结出：因为电磁感应现象是由磁通量变化引起的，所以，可以猜测感应电流的方向与磁通量如何变化（增大或减少）有关。

3.设疑集思，设计实验。用投影仪映出思考题：①感应电流方向与磁通量变化（增大或减少）有关，怎样研究？②列出所用器材和具体步骤;需观察、记录什么？

经过讨论，确定利用课本80页图62装置进行实验，（用导线、灵敏电流计和线圈组成回路），分别用磁铁的N极和S极移近或插入线圈;离开线圈或从线圈中拔出，观察指针的偏转情况。

学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序：这培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。

4.综合分析，得出结论。教师引导学生总结：当引起感应电流的磁感强度B原增强时，感应电流的磁感强度B感与之反向，起阻碍它增强的作用，当原磁场B原减弱时，感应电流的磁场B感与之同向，起阻碍减弱的作用，最终得出楞次定律内容。B感与B原的关系可形象地表示为来者“拒”，去者“留”。

三、拓展性学习须注意的问题

1.专业课进行拓展性学习不能只重形式而不重实质。部分教师为了赶“潮流”或迫于“压力”不得不向拓展性学习靠拢，因此在形式上僵硬地套用“类似研究”的方式和“设问——探究——解答”模式进行课堂教学，把专业课教学搞得“四不像”，不但未能培养学生的探究能力，而且在传授知识这个层面上也未达到预期的教学目标。

2.不能片面夸大拓展性学习的功效，盲目追从拓展性学习。部分教师不管教学内容是否适合用拓展性学习方式，每节课，每个知识点都用这种方式去讲解，“千篇一律、生搬硬套”，完全忽视了传统教学模式的优点，把拓展性学习视为“万能产品”。由此可见，顺利开展拓展性学习的关键因素，不仅在于教师观念的转变，还需要在不断探索中积累经验，掌握规律。