浅谈如何激发学生的习作兴趣

蒋勇

摘要：兴趣作为一种非智力因素，在习作中有一种不可忽视的作用。从学生身心发展的实际水平出发，融于生活，创设情景，丰富阅读，评价激励，建构新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，他们才会对写作充满兴趣，从而使他们能动地反映多彩的生活，乐于表达，乐于习作。

关键词：激发兴趣;快乐习作

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-038-1

一、融于生活，激起兴趣

生活就是“米”的仓库。叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如渠水，泉源丰盈而不竭。”生活是学生作文的源泉，学生是生活的主角，他们参与创造生活、体验生活，丰富多彩的生活给他们提供大量的习作素材。在完成苏教版国标本五年级下册习作4时，根据习作要求：写一篇参观记或游记。为了让学生完成好这次习作，我利用综合实践活动带领学生去游玩了白塘生态植物园。那里景色宜人，学生倍感新奇，个个欢呼雀跃。我便因势利导，指导学生从各个方位观其景、闻其香、感其美，再启发学生展开丰富的想象。虽然小学生认识事物的自觉性和敏锐性不够强烈，持久性也较差，但他们对新事物都很好奇，好胜心强，喜欢表现自己，富于幻想。所以，我鼓励学生放下思想包袱自由练笔，学生有了生活的体验，写作热情高涨。最后，学生的作文内容丰富、生动形象，收到了出乎预料的效果。

法国雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以要引导学生接触社会，接触大自然，亲身经历、观察、分析周围的事物，体验多彩的现实生活，从中直接获取大量的生活材料，丰富习作素材，激起习作的兴趣，在生活实践中习作。

二、创设情景，调动兴趣

心理学认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富。因此，能否调动小学生写作的兴趣，是写作指导课成功与否的关键。

创设作文情景，可以加强对大脑的刺激，使大脑处于兴奋状态，将学生的各种感官调动起来，形成一个作文的兴奋点，激活大脑，从而产生想要表达的冲动，让学生愿意写、乐于写。小学生在观察事物时，往往东看西望，抓不住事物的特点。面对低年段的看图说话练习，就要抓住儿童形象思维、直观思维的心理特点，千方百计地叩开他们想象空间的钥匙，从而架起一座思维的桥梁，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人或物，让静止的画面更有生气。情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的环境中。这样，客观的情境不仅会影响儿童的认知心理，而且能调动儿童的情感参加学习，让学生在其中有目的地观察、体验、思考、想象。

课堂上，教师要根据教学内容，合理创设情境，调动学生写作的积极性，形成最佳的心理状态，从而激起学生写作的兴趣。

三、丰富阅读，积累兴趣

当代名家名作是现代文的典范，学习优秀范文是习作的必由之路，当学生对习作的意识还很朦胧时，教师应有目的地选取篇幅短小、生动感动人的文章（包括课文）让学生朗读，而且是有感情的朗读，营造一种令人向往的氛围，以激发学生的写作兴趣。尤其是要多找一些生活气息很浓厚的文章，利用早读、午间、大课间活动等空隙，师生共读。因为读的过程是听和读的结合，让学生得到美的享受，受到美的熏陶，美的感染。让他们从别人的作品里得到感动，与作者的感情共鸣，然后产生写作的欲望。苏教版国标本五年级下册映子写的《爱如茉莉》，我让学生用深情而舒缓的语调朗读课文，结束的时候，大家完全沉浸在父母那如茉莉般淡淡的爱中，我觉得我寻找到了激发学生写作的契机，于是我启发学生讲述他们父母那种平凡却又流露着真爱的故事。那次学生的讲述让我很感动，我告诉他们，真爱平凡而又伟大，你们愿意把你自己讲的故事写下来吗？果然，这次作文中涌现了好多内容丰富、感情真挚的习作。

四、评价激励，挖掘兴趣

苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”小学生大多对自己充满信心，具有好表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。以人为本，满足小学生的心理需求，教师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。

让每个学生真正享受到成功的体验，确实不是件容易的事情。我们通常的做法是把好的作文拿出来当作精品来念，把不好的作文也拿出来作为反面的典型读，须不知这样做就是让极个别的学生享受到了成功的滋味，却伤害了很大一部分学生。真正的赏识教育是要每个学生都有机会享受到成功的滋味。其形式可以是多种多样的，如为学生创造展示天地：在黑板报、自编班报、校报上刊出优秀文章;将学生优秀作文印发给每位同学阅读;组建作文兴趣小组;利用刊物或广播发表学生作文;开作文评讲会……在批改评价学生的作文时，要奉行奥林匹克精神：贵在参与，参与就是胜利。我们要学会宽容，努力去发现学生作文中点点滴滴的美，及时多加鼓励，这种“鼓励式”的作文评价机制，大大地激发了学生的写作热情，是一把开启学生作文心灵之门的金钥匙。

捷克诗人塞费尔特曾在回答记者采访时说过“写作是因为感到自由，感到欢乐。”从学生自身需要、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，建构新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，他们才会对写作充满兴趣，从而使他们能动地反映多彩的生活，乐于表达，乐于习作，他们的作品才会精彩无限。