内隐学习在ESP教学中的应用

周 燕

安徽城市管理职业学院

高职院校的英语老师一直受到英语教学的困扰，因为很多高职学生由于语法基础薄弱词汇量少，进而对英语学习有抵触情绪，上课时也表现的无精打采，课堂气氛沉闷。为了改变这种令人担忧的状况，以及培养英语应用型复合人才和提高外语教学质量，高校必须采取措施改善这种不理想的教学情况，并且采用更有效的教学方法和策略。只有这样，培养出来的学生才能更好地适应社会，实现我们培养人才多元化的教学目标。因此，很多院校开设了ESP课程，其教学目的是为了提高学生在实际环境中灵活运用英语的能力，满足不同行业对高职学生的英语能力提出的新要求，为社会培养高素质的英语人才。

内隐学习和外显学习是两种不同的认知机制，也是近年来在学界里被广泛讨论的一个教学问题。心理学和语言学的研究者们都肯定了内隐学习在外语学习过程中有着极为重要的作用，把内隐学习理论运用到ESP教学中具有一定的教学意义和可操作性，它给教师打开了一个新的教学理论突破口，也给ESP教学提供一个新的视角和重新进行课程设计的启示。那么本文结合内隐学习理论来探讨其在ESP教学中的应用。

一、内隐学习理论

众所周知，人类有很多种能力，学习便是其中的一种。近几十年来的许多研究发现，学习并非一定是有意识的，也可以在无意识条件下进行，即人们有一种内隐学习的能力。1967年，内隐学习首次在美国学者Reber的论文《人工语法的内隐学习》中被提出来，他认为内隐学习是在没有意识操作下获得关于刺激环境的复杂知识的过程。内隐学习是不需要意识的学习，相反的，它是自动发生的，甚至在还没有意识到与环境的关系时就已经意想不到地获取了知识。这种学习是不容易被发现的，是人们与含有某种信息的外界环境频繁接触的结果。外显学习是一种受到学习者控制并且需要消耗心理资源的有意识有目的的学习机制，是学习者采取一定的学习方法和手段努力去获得知识的过程。两种学习机制之间具有协同的辩证统一关系，虽有不同但也可以相互协调和转化，把它们结合起来运用到语言学习过程中将会有事半功倍的学习效果。在这个新理论被提出之后，很多国内外学者对内隐学习理论及其在教学中的运用颇为关注，陈旋认为在专业英语课程教学改革过程中运用内隐学习理论可以打造高效课堂，有益于学生消化所学到的语言知识，并自主学习语言难点。陈思曾指出内隐学习在高职专门用途外语教学中有着重要的影响，可以为学生创造出有利于培养语感的内隐学习环境。陈晚姑指出了内隐学习的作用、价值、发生条件以及优越性。在经历对其多年研究和争论之后，目前大家普遍认为内隐学习是一种偶然的、不知不觉的学习，它存在于任何一种学习中。在我们日常生活中，很多知识的学习都是通过其来完成的，只是没被察觉而已，“熟读唐诗三百首不会吟诗也会吟”就是一个很好的例子。尽管没有刻意努力去背诵诗歌，可是长期在这样的韵律氛围中接受熏陶，久而久之也就可以不自觉的吟诵类似的句子了。

二、内隐学习在ESP教学中的应用

ESP的全称是专门用途英语，与EGP相比，ESP是为了让学生在特定的目标情境中和特定的行业中用英语熟练交流来更加出色完成本岗位工作这个目的而开设的课程。众所周知，外显学习的方式卓有成效，因此人们往往只重视外显学习而忽略了不需要意识努力的内显学习。然而，人类可以通过事物的表面现象来发现其本质、理解抽象概念的能力都是与主体对事物不自觉的认识、判断分不开的。一些专家也通过实例证明了在某些情境下，内显学习的功效要多于外显学习。毫无疑问，ESP教学是一门语言课程的教学，那么它也不能只凭借外显学习的方式去完成教学任务，更何况逻辑化知识的灌输也违背了人类的认识规律。笔者认为内隐学习的优越性以及ESP的属性决定了二者的结合对不同学科的英语教学具有积极的指导意义和可操作性。把内隐学习理论运用到ESP教学中，创造各种不同的真实交际情景，让学生在模拟场景下，可以有亲自实践的机会来运用所学到的知识，提高自己的思考能力以及人际交往的能力。同时，内隐学习也提供了一定自主学习的空间，有助于提高学生学习ESP的积极性及应用ESP的能力，会促进学生在学习中注重对ESP相应学科的专业知识的学习。

（一）ESP教学中内隐学习语言环境的营造

轻松有趣的语言环境对于语言学习来说是必不可少的，在国外生活的人由于天天接触英语环境和实际操练，他们的口语会进步的很快，比起在国内课堂上练习口语效率要高的很多。让学生置身于生动的语言环境中，让他们在不知不觉中掌握学习重点，这就是内隐学习了。内隐学习可以缓和学生在ESP学习中焦躁不安的情绪，得到事半功倍的学习效果。所以在ESP教学过程中注重创造有益于内隐学习的外部环境，有益于培养学生的语言敏感能力，激励他们毫无知觉的去吸收知识和学习语言。寓教于乐的教学模式在一定的程度上能促进学生的自主发展，教师可以制作精美的PPT,借用一些音像和图片资料，播放一些英语电影、英文歌曲来给学生提供一个良好的视听环境，这样能刺激他们的感官和调动他们的主观能动性，也可以让他们可以毫无知觉的综合发展自己的语感。研究证明“纸上得来终觉浅”，直观化和形象化的教学手段更加容易激发学生的内隐学习和挖掘他们的心里潜能。另外，教师也可以在ESP情景教学中利用多媒体创造虚拟岗位的场景，让学生模拟不同的角色并体验职业情景语境，通过实践来领会专业知识和提高听说读写的能力，内隐认知让ESP课程学习不再枯燥乏味。

（二）内隐学习对ESP教学中文化知识的培养

文化有助于对语言的理解，两者之间也有着密不可分的关系。因此，我们在语言学习的同时，也不可能避免的去学习该语言的文化。了解不同的文化含蕴对于学生来说是非常重要的，尤其ESP学习与某种特定的行业有关，这就要求学生必须了解一定的人文底蕴，这样才能更加胜任自己的工作岗位。比如文秘英语课程对实践教学理念要求较高，尤其是涉外文秘，它不但注重学生的语言技能，而且也要求学生具有较好的文化素养、懂得跨文化交际常识和熟知办公室礼仪。因此教授ESP课程的老师可以采用案例教学法让学生获得英语及其文化的内隐知识。例如，教师让学生比较中西方饮食、教育、宗教、节日等文化差异，在明确教学内容和重点后，让学生对案例进行分析，接着要求他们借鉴内隐学习研究成果来钻研和探索相似的案例得出文化的不同之处，举一反三从而达到教学目的，这样既可锻炼学生的能动性又能培养他们的反思意识，而且所学到的知识也具有稳定性。

（三）内隐学习在ESP专业词汇中的教学

词汇在英语教学中有着不可忽视的作用，英语的听说读写是离不开词汇的。而词汇对于学生来说又是最棘手的问题，很多学生都反映自己有单词背了就忘的经历，所以他们对单词记忆都感到力不从心，甚至有畏难反感情绪，对英语学习就失去了动力。这时需要教师来调动他们的内隐学习，单纯的外显词汇教学显然是不够的。在ESP专业词汇教学中，教师外显指导的内容需要与学生即将从语言环境中获得的内隐信息的表征相符合，还要以学生为中心，提高他们积极主动地掌握使用英语的能力。在ESP课堂上，教师可以创设有声语言环境，让学生反复操练英语句式，在句式中把相关的专业词汇穿插其中，让学生尝试着先去接触这些词汇并能把它们熟读背诵，增强学习兴趣。也可以让学生在课下通过网络、报纸来搜集一些就业所需岗位的专业英语词汇，或者让他们阅读一些内容浅显易懂的专业性文章，再把文章里的专业词汇挑选出来，并组词造句。通过这样的方法，至少有一部分单词会储存在学生的记忆中，即使学完可能一转眼就忘了，但也并不表明这种学习毫无益处。知识储存所产生的积累效应与规则的领悟是密切相关的。在随后与专业词汇频繁接触中，学生对它们会有似曾相识的感觉，之前的经历会让识记单词任务变得轻松，这就是独立的内隐学习系统所起到的作用。

三、结语

综上所述，内隐性是英语学习的一个特征，在ESP教学中有着举足轻重的作用。教师要结合内隐学习理论来更新教学观念、建构新的教学模式，充分关注学生无意识的内隐认识活动，指导学生把外显指导的信息和自身的内隐学习结合起来。把内隐理论运用到英语教学中，可以提高学习者的语言判断能力和课堂效率，对培养专门用途英语人才的目标是大有裨益的。

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