浅谈如何发展幼儿的亲社会行为

王 忍 王光利

1.肥西县官亭镇金桥学区中心幼儿园 2.淮北师范大学生命科学学院

一、问题的提出

幼儿亲社会行为是其良好个性品德形成的基础，①是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。②然而，长期以来人们往往比较重视幼儿知识技能的学习与掌握，而忽视了亲社会行为的发展，致使部分幼儿的亲社会行为水平偏低，造成一些幼儿有自私、任性、缺少同情心等问题。那么如何来培养幼儿的亲社会行为呢?

二、亲社会行为的界定

亲社会行为一词最早由美国社会心理家成斯伯乐于1972年提出，“用来指与侵犯等否定性行为相对立的行为”。据朱智贤《心理学大词典》中定义：指人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的重要指标。幼儿的亲社会行为是指个体帮助或打算帮助其他群体的行为倾向。具体包括分享、合作、援助等。亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题，弗洛伊德认为“一个未经社会化过程的个体，是以自我为中心，追求生理满足，属快乐主义倾向”。但幼儿如何将以自我为中心转变为具有利他倾向？幼儿可以在各种环境中向他人学习，在游戏中互相学习，学习成人的各种亲社会行为，然后经过思想、行为共同起作用，融入自我。

三、幼儿亲社会的内容与培养方法

幼儿亲社会行为包括分享、合作援助等。当今的独生子女缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等表现。幼儿将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人、与集体的关系、能否勇敢的担负起社会责任，能否乐观的对待人生，决定于幼儿期的生活的积累和受教育的状况。幼儿阶段的教育比传播知识、训练技能更重要。幼儿阶段更应注意培养幼儿良好的社会品德、乐观的生活态度、以及活泼开朗的性格。提高幼儿的社会适应能力和交往能力。

（一）幼儿分享行为的培养

幼儿的分享行为是“幼儿期亲社会行为发展的一种表现”，指在有他人存在的场合能将物品公正地共同使用。有关研究表明4—6岁的幼儿在分享反应中，做出“均分”的最多，“慷慨”的其次，“自我”的最少。5—6岁分享水平提高，表现为“慷慨”行为增多。分享行为是幼儿亲社会行为的主要方面，能使幼儿更容易地学到更广阔的知识。鉴于此，如何发展幼儿的分享意识？

1．成人为幼儿营造亲密、信赖、和谐氛围

要形成分享意识，应信任对方、关爱对方。必须在孩子之间、成人之间建立信赖和亲密的感情，这是基础。我认为，作为一名幼儿老师，应该从孩子一入园开始，便注意培养这种氛围，无微不至地关爱孩子们的生活，孩子们的活动。在各种游戏中贴近孩子，从最简单的游戏《猜猜我是谁》到歌曲表演《好朋友》，让孩子们也会从互相陌生到互相合作，亲密无间，从只关心自己的利益逐步认识到理解他人的困难，为别人做些事情。

2．成人为幼儿树立分享的榜样

成人的言行举止都在潜移默化地影响着孩子。教师之间的关系，会对孩子直接产生影响。如两位老师制作教具、共享一把剪刀、共同使用一份教材时的表现等等。教师之间的亲密、信任、会在无形中为孩子提供积极的行为榜样。反之，教师间的某些独立、独享行为也会对孩子产生积极的影响。因此，我们应该做到学高为师，身正为范，为孩子树立积极的行为影响。成人应对有分享行为的孩子积极的评价和鼓励。这样，会激发出其他孩子向他们学习的动机。成人也可有意识地让那些分享意识强和分享意识弱的幼儿一起游戏，让他们互相观察、学习，这也是树立榜样的好方法。

3．成人有意识地创造分享的机会

在日常生活中，孩子们一同游戏、学习的机会很多，成人可随时抓住孩子生活的教育机会，培养孩子生活的分享意识和行为。如当发现有部分孩子将自己喜爱的玩具悄悄带到幼儿园来时，教师则应抓住这一机会，与孩子共同商量。每周确定一个时间，请大家带玩具到学校来交换玩，给小朋友介绍玩法，同时要教育孩子在玩他人的玩具时要珍惜。这样，会使孩子之间更加亲密，促使孩子分享行为的发展。

4．让幼儿体验分享的乐趣

孩子们之间的分享经常会是积极愉快的结果。活动成功，情绪愉快，彼此都得到了满足，同时增进了友谊，对巩固、强化分享行为进而产生更多的分享行为都是很重要的。如幼儿园可定期让幼儿把自己喜欢的玩具带到幼儿园来，让小朋友互换玩具，把自己喜欢的图书、故事等讲给小朋友听。通过比较成功的分享与独占、独享行为，更使孩子体会到了分享的快乐与必要。当然，教师要及时的肯定与鼓励，赞许的目光、对孩子亲切的抚摸、微笑，也能使孩子受到极大的鼓舞，进一步强化其分享动机。

5．通过移情引导孩子与他人分享

父母应该充分了解孩子希望获得他人东西的心理特征，通过移情训练，让孩子站在他人的角度去思考问题，引导孩子与他人分享自己的东西。父母和孩子看动画片 《他为什么哭了》的时候可趁机问孩子：“为什么她会哭？是不是因为小朋友没把好吃的东西分给小红，所以小红才会哭的？”让幼儿进行回忆、想象、以唤起自己在没有分享到别的小朋友好吃的东西时的情感体验。帮助幼儿理解小红不愉快的感受。接着问幼儿：“如果是你，你会把好吃的东西分享给小红吗？”是有而产生与别人共同分享好吃的食物的亲社会行为。

（二）幼儿援助行为的培养

援助行为是幼儿亲社会行为的另一种表现形式。是幼儿在从别人的角度考虑（移情）的基础上，产生情感反应（同情），进而产生援助的行为。时代发展到今天，人们越来越重视早期经验对人的终身发展的影响，并且强调在幼儿期使孩子学会援助等终身可持续发展的基本素质。幼儿援助行为能否得到良好的发展，关键在于成人的正确引导与树立良好的榜样，那么成人应该如何培养幼儿援助他人的行为？

1．适当的引入一些时事新闻来充实教育内容

幼儿具有天生对周围的事物有好奇心，对新鲜事物敏感的特点。平时，可以看到幼儿对社会变化、成人行为发议论、做模仿，当幼儿提出一些如“希望工程是什么？”“儿童村”在什么地方这类问题时，我们不能随便应付孩子，要根据情况认真给孩子讲解，激发孩子的感情。可以这样告诉他们：“有的小朋友因为家庭困难，上不了学很伤心，许多叔叔阿姨就主动帮他们，使他们又能回到学校学习、游戏了，看到小朋友们又能念书了，你高不高兴？”幼儿听了当然非常高兴，从而潜意识里也会产生帮助他人，关心他人的想法。

2．经常组织幼儿观察社会活动

陈鹤琴先生说过：“观察的教学不仅能促进教学兴趣，而且人生态度也会得到良好的发展。”例如，教师可带幼儿观察部队内营区内大扫除的劳动场景，战士不怕累，不怕脏用汗水换来院内干净美丽的现实情况，使小朋友爱劳动的思想油然而生。每年的学雷锋活动日教师可组织孩子开展学雷锋活动，从观看雷锋事迹图片到观察成人开展学雷锋的各种活动，让孩子自觉产生关心他人，帮助他人的思想意识，教师还经常带孩子们观察、形成团结友爱、互相协作的意识。

3．身正为范，用言行影响孩子

成人每天和孩子接触的时间较多，其言行举止直接影响到孩子。所以，在和孩子交流的时候，应尊重他们，主动与他们使用文明礼貌用语，这样子会让孩子觉得父母很亲切，也增进了孩子回答问题的自信心。又如成人忘了某一样东西，让孩子去其他地方拿来了之后应对孩子说“谢谢”。我们和孩子一同乘车的时候应主动给“老弱病残”让座，做出榜样，孩子看到成人都主动让座，就会主动给身边的人让座。孩子具有模仿的天性，榜样的力量是无穷的，作为成人就应该处处给孩子好的榜样，用言行对孩子起到潜移默化的作用。

四、发展亲社会行为注意的问题

（一）教师要把握年龄特点和个性特点进行培养

1．年龄特点

幼儿都有各自特点，大中小班年龄段的孩子有不同的认知能力，不同的认知水平。所以我们教师要遵循从简单到深入，循序渐进的原则。如对小班儿童的培养主要侧重行为习惯的教育和培养；对中大班儿童要侧重在观念上打基础，引导他们逐渐地把行为转化为内在的要求和意识。

2．个性特点

人的个性是存在千差万别的。因此我们在培养幼儿亲社会行为时，就要全面了解和把握不同的幼儿的个性特点，认真选择有利的教育时机和方法。有的幼儿性格内向，自我封闭，不愿与小朋友交往，更谈不上与别的小朋友分享别的东西，体验合作的乐趣，树立关心他人、帮助他人的思想。对这种性格的孩子，硬性的要求和约束是没有多大作用的，作为教师要积极引导、鼓励他们主动参与到集体中来，为他们创造分享、合作、帮助他人的条件和环境。作为教师本身，还要不断细心的观察，根据实际情况的发展变化，不断调节自己的教育手段，力求取得好的效果。

（二）结合各类教学活动进行培养

在进行各类教学活动与游戏中，要有意识地将培养幼儿的分享、合作、援助他人意识融入其中，使幼儿在学、玩乐中强化分享、合作、援助他人意识。当然，培养幼儿的分享、合作、援助他人的意识，可以有多种途径、多种方法。只要我们在教育中不放过每一个时机，细心培养，持之以恒，就会有效。

（三）结合幼儿一日活动的各个环节进行培养

如幼儿来园时，把好玩的玩具带来时，可与其他的小朋友一起玩；开展游戏时，彼此鼓励，相互合作；午睡时，互相帮忙整理床铺，脱穿衣物等。进而培养他们的分享、合作、援助等行为的意识，这样做也更容易使幼儿在一日活动中逐渐养成良好的行为习惯。

五、结语

儿童是祖国的未来，对幼儿亲社会行为的培养，将使他们成为感情高尚、心地善良、充满爱心、热爱祖国、热爱人民的一代新人，对提高人口素质同样有着极其重大意义。幼儿亲社会行为是幼儿终身可持续发展中的必须品质；也是当今社会发展的需求所在。孩子迟早要长大，迟早要从家庭走向社会，面对大千世界，孩子应如何慢慢适应外界的风风雨雨，健康快乐地成长与发展，这是家长和老师都很关心的一个问题。我认为，只要家庭、教师、社会共同齐心协力，对幼儿加以正确的引导与帮助，付出爱心、耐心与细心，幼儿亲社会行为的发展将会上升为更高一层次。亲爱的幼儿教师与家长们！让我们共同为幼儿的亲社会行为的发展来共同努力与奋斗吧！

注释

①MarjorieLKostdnik.幼儿社会性发展指南:从理论到实践[M].北京:人民教育出版社,2008:509.

②陈帼眉.学前心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2000.6:372.

[1]陈鹤琴.教育思想研究会会刊[J].现代幼教,2003-4-5.

[2]陈鹤琴.教育思想研究会会刊[J].现代幼教,2003-6-25.

[3]王风野.幼儿社会教育活动指导[M].北京师范大学出版社,2002.8.

[4]陈帼眉,主编.幼儿心理学[M].北京师范大学出版社,1999.5.

[5]励琦.爱心分享[M].东南大学出版社,2003.7.

[6]朱复融.儿童社际情商提升法则 [M].重庆出版社,2005.8.