初中英语课堂中的合作学习

詹杰

英语作为最为通用的语言，已经越来越得到国人的重视。我们国家也将英语作为一门贯穿教育的重要学科。然而，初中英语教育的现状与社会和时代的要求还存在一定的差距。《初级中学课程标准——英语》提出：初中英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生合作精神，培养学生实际语言运用的能力。

一、合作学习的基本理念

“合作学习”就是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解、掌握所学内容能起到重要作用。合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一已经越来越受到人们的重视、探索和运用。而且，随着国家基础教育新课程改革的不断深化，合作学习方式将在新课程实施中发挥独特的作用。

“合作学习”能改善课堂内的气氛，促进学生形成良好的非认知品质，体现学生的潜能和主体地位；它有利于学生人人参与学习的全过程，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。小组合作学习有力地挑战了“教师一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是使学生成为学习的主人，培养学生的团体合作意识，发展交往与审美能力。小组合作学习能增加学生语言实践的机会，使语言的学习过程中让学生形成积极的情感态度。我在初中英语课堂教学实践中大胆改革，积极探索，有效地组织学生进行小组合作学习。

二、有效地组织学生进行合作学习

1.合理分组

合作学习是以小组为单位展开的。教师在编排小组时，应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生进行分组，按照小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面的差异编排。而班级小组之间基本上是相似的、均衡的，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作、组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。

2.课前合作预习

预习是学习过程中一个重要的环节，也是学生养成自主学习的好方法。预习不仅可以减少课上教学的时间，提高45分钟课堂效率，还能使学生掌握英语的自学方法，更能够在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。

3.课中合作学习

在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容创设便于小组交流的情境，出示要解决的问题。教师要善于引导学生根据不同的教学目标和内容创造性地开展语言交际活动。初中新教材每个单元都有一个主题，都有做对话的部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情境，自编对话，进行角色表演。这时候同桌之间的对话练习就是个重要的方式。每节课，我们都会留给学生一定的时间做对话，熟悉使用目标语言。这时候就给了学生时间消化上课内容，也让合作学习的价值得到体现。好的同学可以引导较差的同学一起完成对话。

4.课后合作复习

对于大部分的学生，仅靠课堂的45分钟，要学好英语是不可能的。课堂上所学的知识必须得到巩固、夯实，才能有较好的效果输出。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必需的。但是常规化的要求根本无法激起学生复习的热情。合作复习是个可取的办法。比如合作编对话。每学完一个目标语言，我布置的课后作业一定有口头作业，这不仅可以提高学生的口语能力，也让学生更好地复习所学的内容。对话可以是两人或三四人一组，主要是分角色读对话，学生可以自己根据实际情况编对话。这不仅提高了学生口头表达能力，还帮学生复习了旧知识。

5.建立合理的评价机制

要实现有效的小组合作学习，除了要有合理的分组，课前预习、课中学习、课后复习的有效配合，还必须建立一种合理的小组合作学习评价机制。其目的就是要不断调整小组成员的各种行为和活动的规范。同时，必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组合作学习，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师要引导学生团结协作，开展拼搏竞争，使学生看到自己经过辛勤的努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗的成绩，进一步明白小组学习的意义，从而更好地开展小组学习活动，有效地促进学习进程，提高学生的学习质量。使小组合作学习这种活动形式能真正在教学中发挥积极作用。比如，在班级上，我们通常会有每月一次班级评价，评出表现最活跃、对话最有创意等几个奖项，并给予小礼物。以此，来培养一个良性的竞争。

三、总结与反思

第一，在课堂教学中，由于课时紧，内容多，小组合作学习落实不到位。学生编对话的机会不多，而且看起来气氛很热烈，但往往只注重表面现象，忽略了充分挖掘小组成员的潜能。

第二，小组成员角色的落实不到位，应该经常轮换小组角色，但在实际操作中，学习成绩好的同学成了各小组名副其实的发言者，而成绩差的同学成了忠实的听众。

第三，在对合作学习进行评价时，许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价，或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。

这些问题，都需要我们广大英语教师继续去关注、探讨和研究，共同努力去攻克难关，使合作学习在初中英语教学领域开花、结果，不断完善！

（作者单位：贵州省威宁县黑石头中学）