边疆少数民族地区体育教师职后教育的机制构建研究①

2015-10-27陈艳松

当代体育科技 2015年36期

关键词：德宏州德宏体育教师

陈艳松

（德宏师范高等专科学校体育系　云南芒市　678400）

边疆少数民族地区体育教师职后教育的机制构建研究①

陈艳松

（德宏师范高等专科学校体育系云南芒市678400）

要提高德宏州中小学校体育教师的素质，职后教育具有重要的现实意义。该文对德宏州边疆少数民族地区中小学体育教师职后教育存在的问题进行分析，找出影响体育教师职后教育的相关因素，并结合德宏实际，从而探讨解决边疆少数民族地区体育教师职后教育的有效途径，构建适合边疆少数民族地区体育教师职后教育发展的机制，促进云南省边疆少数民族地区体育教师职后教育的发展，提高体育教师教育教学质量具有重要的现实意义。

德宏中小学职后教育

体育教师的责任是教师的终生学习并要不断地完善自我，职后教育是提高自身能力和素质的重要途径，体育教师专业化发展必然也要依赖职后教育来实现。德宏地处边疆少数民族地区，职后教育发展存在众多的不足。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

对德宏州的两市三县（芒市、梁河、陇川、盈江和瑞丽）进行分层抽样。根据县市级、乡镇、农村进行抽样，抽取高中3所，初中20所（包括县级中学10所，乡镇中学10所），小学30所（包括县市级小学10所，乡镇小学10所，农村小学10所），以这53所中小学共102位体育教师为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1问卷调查法

问卷的发放与回收见表1。

从表1对问卷的发放和回收可以看出，此研究的问卷中学教师其回收率和有效回收率分别为100%和96.5%，小学教师的问卷其回收率和有效回收率分别为92.5%和95.9%。

1.2.2访谈法

深入芒市、梁河、陇川、盈江和瑞丽的教育行政部门管理者和中小学校长、中小学体育教师、中小学教师培训机构管理者进行面对面的访谈，听取了他们对体育教师职后教育方面的意见及建议，并进行归纳和总结。

1.2.3文献资料法

通过查阅近年来国内外关于职后教育方面研究的文献资料，为该文的研究提供借鉴和理论支持。

1.2.4实地考察法

深入德宏州各中小学进行相关调研，为此研究积累大量真实、可性的第一手资料。

1.2.5数理统计法

根据课题研究的需要，采用SPSS软件对数据进行录入及分析。

1.2.6逻辑分析法

以相关学科理论以及政府部门相关政策、法规和文件为依据，结合访谈、问卷得到的数据进行分析，通过整理、归纳、演绎和推理。

表1　问卷的发放与回收的具体情况

2　边疆少数民族地区体育教师职后教育存在的问题与原因分析

2.1体育教师参与职后教育带有明显的功利性

通过调查发现，德宏州部分中小学体育教师参加培训是为了提高体育教育教学能力，但也有部分的教师对职后教育认识不清，把职后教育作为提高学历、评定职称、调动工作、增加工资、晋升的台阶，这些在功利色彩驱动下的体育教师达到目的后，在职后教育方面就停滞不前了，这种在功利主义色彩驱使下的职后教育是很难把所学知识与技术、技能运用到教书育人的工作中的。

2.2政策支持和组织保障不足

在德宏州中小学体育教师职后教育开展的过程中，与之配套的政策、制度、法律、法规的缺乏成为了制约职后教育发展的难题。很多地区和学校，特别是农村中小学存在只有政策，没有组织保障等问题。所以，只有加大对职后教育的政策支持和组织保障，德宏州体育教师职后教育才能健康有序地发展。

2.3职后教育受到办学条件、资金的严重制约

德宏地处边疆少数民族地区，社会发育程度不高，在教育的投入上非常有限且存在不均衡的现状。近年来，职后教育的形式越来越多样化，体育教师可根据教学工作安排，自行选择培训渠道和培训内容，愿意参加职后学历教育的教师也越来越多，越来越多的培训，政府和学校已经不可能全部承担教师在职教育的经费，特别是在学历教育的费用，需要体育教师个人承担。在部分县市和学校，在公派培训中由于受到学校办学条件的制约，差旅费、食宿标准很难按规定兑现，甚至出现倒贴的现象，这就增加了教师的经济负担。

2.4职后教育师资队伍整体素质参差不齐

在调查中发现，德宏州中小学体育教师职后教育的培训者队伍素质结构不均衡，学校和地区自行组织的培训者往往以该地区优秀中小学骨干教师为主，值得肯定的是他们了解教学实际，有丰富的教学经验，但他们的素质结构和学历水平不高，难以上升到理论高度；教师进修学校组织的培训者队伍往往是固定的培训教师，有时也聘请一部分中小学骨干教师担任培训者，但还是存在培训者的整体素质不高的现状。

2.5相关部门和领导对体育教师的职后教育重视程度不够

历来受到“副科”思想的影响和对体育的偏见，相关部门和校领导认为什么人都可以上体育课，所以在一些农村地区就出现其他科任教师或者班主任上体育课的现象。有职后教育的机会往往优先考虑“主科”教师。对于体育专业方面的培训不重视，一方面，认为培训了在今后的体育教学中也不会有太多的改变；另一方面，考虑到培训经费的问题，往往就找借口推脱或者搪塞。

2.6职后教育形式不符合体育教师的需求

由于德宏州中小学体育教师的职后教育长期以来缺乏系统科学的理论研究，大多采用自上而下，大班级、大范围的统一培训内容、要求和进度的僵化模式和“填鸭式”“满堂灌”的教学形式，缺乏对中小学体育教师现状的准确把握。职后教育的形式主要以讲座、报告为主，在某种程度上使学员有学习到一定的东西但效果不好。体育专业特点以及对体育教师期待的培训方式的调查发现，真正受中小学体育教师欢迎的是那些生动活泼的、动静结合的教学形式。

2.7职后教育教学方法单一，内容缺乏时效性和针对性

当前中小学体育教师职后教育的教学方法仍然是以传统的课堂讲授形式为主，只注重理论传授，却忽视了培训学员的主观能动性的发挥。通过访谈发现，在培训内容上主要以师德、体育知识和技能、教育知识等为主，不注重科学人文知识、体育科研以及体育教师的实际等方面的培训，缺乏针对性造成了德宏州体育教师素质发展的不均衡性。课程内容缺乏实效性和灵活性，使理论与实践相脱离，而且形式比较单一，缺乏灵活性；课程结构也不合理，只重视共性和普遍性，忽视体育教师这个特殊群体的层次性和个性。

2.8职后教育评价方式形式化

调查统计显示，试卷测评和技能考核成为德宏州体育教师职后教育考核的主要形式。据悉，试卷测评主要是开卷考试的形式；专业技能考核基本上是考察平时的技术课学习情况；综合测评主要是综合平时的出勤、作业、结业考试等方面的内容，这种考核方式能够较全面地反映参训教师的学习情况，而且大多数的体育教师都期望接受这样的考核方式。

2.9职后教育缺乏反馈途径

通过访谈得知，德宏州体育教师职后教育培训后对职后教育培训的意见反馈途径不多，特别是农村中小学教师表示很少或几乎没有每次参加培训后的对培训想法和意见的表达渠道。所以，为了促进德宏州体育教师职后教育的科学发展，就需要畅通反馈渠道。

3　适应新时期边疆少数民族地区中小学体育教师职后教育的机制构建

3.1构建边疆少数民族地区中小学体育教师职后教育机制的目标取向

3.1.1建立体育教师专业化发展的目标取向

终身教育要求我们体育教师必须不断地接受新的教育知识，不断更新教育理念，学习先进教育技术、掌握最新科研方法等，这样才能不断促进学校体育工作的发展。这就需要我们体育教师牢固树立专业化发展的目标取向。只有明确了专业化发展的目标，才能更好地开展体育教师在职教育。

3.1.2提高认识，调动体育教师参与职后教育的积极性

针对德宏州中小学体育教师职后教育具有功利性色彩的问题，各级教育部门以及学校领导应对体育教师参加职后教育进行积极宣传和引导，对体育教师参与职后教育给予鼓励和支持，加强对职后教育过程的监控与管理，调动参训教师的学习积极性。同时，参训教师也应该端正态度，自觉主动地学习，从而提高自己的专业知识、专业技能和教育教学能力。

3.1.3规范职后教育管理

各级教育行政部门要强化保障机制，不断完善规章制度与管理，对教师在职后教育方面给予经费支持和时间保障。此外，各级教育部门以及学校还要加强教师职后教育的执行力度，根据本地区的实际，注重培训的针对性和实效，加强对培训内容、课程设置、教材建设、培训模式、培训师资、评价体系、组织保障等方面的管理。

3.2中小学体育教师职后教育机制构建

3.2.1中小学体育教师职后教育管理体系的构建

德宏州中小学体育教师职后教育管理体系的构建，应当遵循德宏州经济社会发展的实际情况，改革体育教师职后教育管理中缺乏制度保障，各级教育行政部门、学校领导增强对体育教师职后教育的目的认识，加大对职后教育的投入和支持力度，积极落实国家在职后教育经费方面的具体要求，构建符合德宏实际的管理体系，促进职后教育的科学发展。

3.2.2中小学体育教师职后教育模式的构建

体育教师职后教育培训模式要把理论培训与教学、科研结合起来，采用集中和分散培训、短期面授与长期跟踪指导相结合，采用内容丰富、形式多样的培训班、研修班、自学、课题研究、学术报告、教研活动、案例教学、教学观摩、社会考察等职后教育形式，加强对中小学教师的业务学习，注重解决他们教育教学中的各种难题。

（1）校本培训模式。德宏州广大的农村中小学应该主要采用校本培训模式，这样能有效地缓解经费问题、工学矛盾等突出的问题。这种模式下，可以通过集体学习、座谈讨论、教学现场模拟、教学观摩、听课评课等形式开展校本培训。但校本模式，要求学校领导和体育教师对体育教师专业发展和教师成长的规律以及当前社会对体育教师的要求有深刻的认识，还得能够科学地制定和执行职后教育。

（2）导师制职后教育模式。从新教师入职开展，选择具有责任心强、教学经验丰富，并具有中高级职称的教师担任导师，负责在思想政治和业务上帮助青年教师的成长。根据入职教师的基础、学科专业兴趣和个性特点配备导师，能有针对性地指导他们对职业生涯进行规划，制定中长期发展目标、学习计划、教学、科研等工作。

（3）教研、科研、培训三位一体的培训模式。针对中小学体育教师在教学过程中遇到的问题、困惑以及不足，构建教研、科研、培训三位一体的培训模式，将遇到的问题、困惑以及不足作为培训的内容，有针对性地开展培训。以教研促培训，以培训促教研。

（4）“互联网+”培训模式。随着互联网时代的到来，新媒体也越来越普及。通过“互联网+”构建远程教育培训模式，由“面对面”的教育教学形式，转向“人对‘机’对人”的教育教学形式。“互联网+”培训模式，可以实现人人、处处、时时可以学习的职后教育新要求，满足体育教师学习时间碎片化、学习内容小微化、学习形式手机化的新要求。

“互联网+”模式的优势在于它可以突破时空的限制，提供更多的学习机会，扩大教学规模，提高教学质量，降低教学的成本。这相对于边疆少数民族地区而言，采用这一模式能够实现职后教育收益的最大化和教育成本的集约化。

（5）地方高校本位模式。德宏州中小学体育教师职后教育可以借助德宏师范高等专科学校开展。这种模式适用于脱产、半脱产、业余学习和函授等形式的职后教育。德宏师范高等专科学校在体育方面具有较强的师资队伍、丰富的教学资源和对德宏体育教学实际的把握和了解。依托德宏师范高等专科学校能有效地促进师生之间的交流和联系，节约职后教育成本，并能有效地解决工学矛盾。

3.2.3中小学体育教师职后教育师资队伍的构建

针对培训师资队伍存在素质水平参差不齐、对中小学教学实际不了解等实际，实行职后教育机构教师任职资格制度。相关的教育行政部门应该建立教师职后教育师资资格准入制度。借鉴《教师法》中教师的资格和任用制度的规定开展教师职后教育资格认证，建立起完备的教师职后教育师资资格认定制度。在相关的要求方面，师资队伍应以高学历、具有丰富的教学实践经验的高校教师、优秀中小学体育骨干教师为主，专兼职相结合。

3.2.4中小学体育教师职后教育内容的构建

体育教育职后教育的内容应该从思想政治教育和师德修养、专业知识的更新与技能发展、现代教育理论与实践、教育科学研究、教育教学技能训练和现代教育技术运用、现代科技与人文社会科学知识等方面进行构建。应该充实和创新职后教育的内容，结合德宏州中小学体育教师的不同实际、不同需求，有针对性地选择职后教育的内容。结合德宏边疆少数民族地区的优势，将具有浓郁地方民族特色体育内容纳入职后教育内容，丰富职后教育内容的同时，还能促进民族地区的团结与发展。

3.2.5中小学体育教师职后教育教学方法的构建

丰富的教学方法能有效地促进职后教育的发展，可以有针对性地构建：案例教学法、多边教学法、教学情景模拟教学法、讨论与经验交流法、专题研究法、学练法等。

3.2.6中小学体育教师职后教育评价机制的构建

职后教育评价体系应包含对培训学员的评价、对授课教师的评价、对培训机构的评价和对教育行政部门的评价4个有机结合。

在职后教育的评价体系中每一个评价主体应该包含5个步骤奏：第一步，确定评价的目的；第二步，构建评价的指标体系；第三步，收集评价信息；第4步，处理评价信息；第5步，反馈。理想的考核、评价方法应该包括教育理念、知识基础、专业技能、身体条件等方面。每次职后培训活动应该是诊断性评价、过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、绝对性评价与个性内差异性评价相结合。