抓住特质，教课外散文
2015-10-26周文忠
周文忠
在不少地区的公开课或竞赛课中，教师经常会遇到要求“裸教”的挑战。所谓“裸教”，是指在没有任何参考资料的情况下进行备课教学。长期以来，不少教师都在充当教参“搬运工”的角色，逐渐丧失了语文教师最为宝贵的对文章的解读力，弱化了对语言的感受力。其实，“裸教”对提升教师的施教能力有很大帮助。
《家有斑鸠》是一篇课外散文，作者是著名作家陈忠实。备课时，无任何参考资料可查，笔者也上“百度”搜索过，一无所获。那么，课外散文如何“裸教”呢？
一、发现“这一篇”散文的特质
“这一篇”散文的特质，是指这一篇散文所特有的、其它散文没有或不够突出的地方。特级教师蔡明说：“教师对文本解读有几分发现，你的课堂就有几分精彩。”这句话告诉我们，教学过程实际上也是发现文本、挖掘文本的过程，发现文本中有价值、有意义的元素：知识的、结构的、情感的、写法的、思想的、审美的、灵魂的、人生观的……
如何发现“这一篇”散文的特质？实践证明：同类文体比较是一种切实可行的方法。譬如，散文《家有斑鸠》，记叙了家乡斑鸠从普遍存在到逐渐消亡的过程，表现了作者渴望人与自然和谐相处的愿望。与此文主题相似的，是教材中的课文《都市精灵》。这两篇散文，都表现了人与自然要和谐相处的主题，但《家有斑鸠》亦有不同之处，具体表现在：
①文章语言朴实、自然。
②以“我”对家乡斑鸠的情感变化为线索。
③文章多处抒情。
④“任何”“再也”等词语准确，富有张力。
⑤第4节插叙在异国他乡看到人与鸟和谐相处的情景。
⑥文章结尾有空白点。
通过比较，发现“这一篇”的特质，才能教出属于“这一篇”的精彩。
二、教出“这一篇”散文的特质
1.品味“这一篇”的语言
散文的语言，或华美清新，或自然朴素，或淡而有味，或朴实简洁。“这一篇”的语言，是指这篇散文特有的语言。优秀的散文，无不追求精准的言语表达，那些个性化语言所表现的是丰富甚至复杂，细腻甚至细微的感官所触、心绪所至。具体到“这一篇”的散文教学，教师要引导学生品味“这一篇”散文字里行间所蕴涵的意味和作者的情感。《家有斑鸠》语言朴实，很多词语都具有很强的表现力。教学时，我引导学生抓住这些词语进行仔细的揣摩、品味。
（屏显）
下列括号中的词语能否去掉，为什么？
①这种普遍的毫不起眼的鸟儿的绝踪，没有引起（任何）村人的注意。
生：“任何”不能去掉，表示人多。
师：还有更深层次的含义吗？
（生沉默）
师：任何人都没注意到，表面上是一种现象，实际上是什么方面出了问题？
生：思想。
师：思想出了什么问题？
生：对鸟类保护的意识比较低。
师：“低”能否换一个词语啊？
生：淡薄。
师：说得太好了！
生：“任何”表现出作者的难过。
生：“任何” 表现出作者的惋惜。
一般地说，散文越是写得朴素简洁，没有人工雕刻斧凿的痕迹，也越能显示出精湛的艺术造诣。教学时，我通过能否去掉词语的方法，让学生对“任何”一词进行咀嚼、品味，体会作者难过、惋惜的情感。
2.体会“这一篇”的情感
散文是抒发作者对生活个性化感悟的文体。“这一篇”的情感，是指作者在“这一篇”散文里最想抒发的情感。散文教学，要让学生通过文章所写的人、事、景、物，触摸作者的心灵，体会作者对社会、对人生的思考和感悟。《家有斑鸠》以“我”对斑鸠的情感变化贯穿全文。教学时，我紧扣作者的情感变化，引领学生体会了“这一篇”的情感。
师：请同学们默读课文1-3节、11-12节，从这些语段中找出交代“我”情感的语句。
（生默读）
生1：一个始料不及的美妙的早晨。
生2：我的心里一动，它终于有胆子到院子落脚啄食。
生3：它还不完全是我家的斑鸠。
师：见到斑鸠的早晨，作者为什么称这是“一个始料不及的美妙的早晨”？
生4：“始料不及”是因为我以为看不到斑鸠，重返家乡后听到叫声。
生5：“美妙”是因为看到雄斑鸠向雌斑鸠求爱。
师：嗯，求爱是非常美妙的。
师：这时候，作者的心情是怎样的？
生6：喜悦。
师：老师觉得“喜悦”还不够？
生6：惊喜。
师：太好了！门一开，哇塞！十几年没看到斑鸠，现在终于看到了。
著名教授刘锡庆说：“散文，姓散（散行成体）名文（文学）字‘自我。”散文表达的是作者对现实生活的真实感悟，是作者真情的流淌，真我的表露。文中作者对斑鸠的情感较为复杂：小时候不喜欢→长大后绝望→回乡又见到斑鸠的惊喜→失望→重新燃起希望→期待。教学时，我先让学生找出交代“我”情感的语句，然后再引导学生咀嚼、品味其中蕴涵的情感，由表及里，逐层深入。
3.读出“这一篇”的情境
余映潮老师说：“没有朗读的语文课只是课，不是美的语文课。语文课，老师必须与学生一起美美地听，美美地读。”教学时，教师要根据“这一篇”散文的特质，设计契合“这一篇“特点的朗读形式，把学生带进文本情境中，深刻体验文章丰富的内涵。教学《家有斑鸠》一文时，我采用了替换词语朗读法，读出了“這一篇”的情境。
师：下面我们来做个游戏，请大家将11-12节中的“它们”“两只斑鸠”换成“我们”。
（屏显）
请大家把11-12节中的“它们”“两只斑鸠”换成“我们”。
（学生动笔改）
师：老师想和斑鸠进行对话，怎么对话呢？老师读“我”，学生读“斑鸠”，大家稍微酝酿一下情感。
师：我便轻手开门。
生：哗啦一声我们就从屋脊或围墙上起飞了，往高高的村树上去了。
师：我往小院里撒抛米谷。一天又一天。直到某一日，我开门出来。
生：我们突然从院中飞起，落在房檐上，还探头探脑，瞅着院中尚未吃完的谷米。
师：我的心里一动。
生：我终于有胆子到院内落脚啄食了，这是一次突破性的进展。
师：然而有我在场的时候。
生：我们绝不飞落到院里来啄食。
师：无论我抛洒的米谷多么富于诱惑。这一刻，我就清醒地意识到，它还不完全是我家的斑鸠。
《家有斑鸠》语言优美，感情真挚，适合朗读。教学时，我让学生把文中的“它们”“两只斑鸠”换成“我们”，然后进行分角色朗读。原本很客观的叙述，经我这么一改变，激活了文本内容，创设了一个美好的情境，好像是作者跟斑鸠进行着心贴心的交流，学生在朗读中深入理解了文本。
4.填补“这一篇”的空白
所谓空白，是指在文章中，对某些内容故意不写或写得很略，在叙述描写上留有余地的地方。这些“空白”，为学生提供了想象的空间和思考的余地。教学时，如能抓住散文的空白点，让学生借助文中写到的内容，来推测构想没有写到的内容，把“空白”补充出来，有助于加深对文本的理解。
师：米谷一天又一天的抛洒，然而有我在场的时候，斑鸠为什么不下来啄食呢？斑鸠会怎么想？我心里会怎么想？请同学们在纸上写一段话，可以写斑鸠的想法，也可以写我的想法。
（屏显）
然而有我在场的时候，他们绝不飞落到院里来啄食，无论我抛洒的米谷多么富于诱惑。
斑鸠想：……
这一刻，我就清醒地意识到，它还不完全是我家的斑鸠。
我心里想：……
（学生思考，动笔写）
生1：我写的是斑鸠。这一定是人类设下的陷阱，可是这些米谷这么诱人，我多么想下去吃啊！可是我究竟该不该相信人类呢？
生2：我写的是我。斑鸠为什么不到院子里来啄食呢？它一定是不信任我，唉，人类伤害它们太深了。
师：展现了斑鸠内心的矛盾。
生3：我也写的是我。斑鸠不下来啄食，是把我当外人呢。这也不奇怪，以前人類残害无辜，罪孽啊！
生4：我写的是斑鸠。那个人无缘无故在院子里抛洒那么多的米谷，肯定想图谋不轨。但他看上去不像坏人啊，嗯，人不可貌相，我可要提防点。
师：嗯，有思想的斑鸠。（生笑）
教学时，我抓住文章的空白点，让学生展开想象，写我所想、斑鸠所思，课堂精彩纷呈。从学生所写的内容看，他们已经深入了文本。
“裸教”，最能锻炼教师。教学时，只有发现“这一篇”的特质，教出“这一篇”的特质，“裸教”课堂才能呈现出不一样的精彩。
[作者通联：江苏张家港市合兴初级中学]
