普通高中课堂教学问题及对策分析

侯沛成，江苏省连云港高级中学校长，连云港市名校长，高级教师，市“521工程”培养对象，市高中思想政治学科带头人，江苏省优秀教育工作者曾获连云港市高中思想政治优质课评比一等奖，两次获连云港市优秀教育工作者、多次获市基础教育先进个人称号。现任江苏省教育学会高中专业委员会理事，连云港市人民政府督学。在省级及以上刊物发表论文30余篇，出版专著4部。

在新时期的普通高中课堂教学中，教师在“教”与“学”的关系上还存在一些没有理清的问题、新课堂理念倡导的课堂上学生的主体作用还没有得到充分发挥，师生间的角色地位还很模糊，课堂教学效率还不高。课堂的45分钟，师生到底在做什么，应陔怎么做，本文试列举一些事例并进行分析，以期寻找一些解决问题的方法和对策。

一、课堂教学中普遍存在的问题

第一，课堂教学中的角色转换缺乏主动。虽然新课堂理念已提出多年，但教师在主动推进“教师主导”、“学生主体”的变化方面还缺少实质性的效果。一是表现在学案的使用上，课前已发学案，课堂上却不按学案内容来推进、检测，教师另“教”一套，教案、学案成了“两张皮”。二是课堂上“教”育“学”的任务不清。教师因担心过多的学生活动会影响教学进度，内容完不成，教学的重心就变成了为“教”而教。大多数情况下教师的表现像一朵“红花”，学生倒成了一片“绿叶”。教师在“教”的过程巾穿插一些提问、讨论、思考等手段是为完成“教”任务而服务的。三是教师的“话语权意识”仍很顽同。如教师布置学生分组讨论，讨论结束后不是立即让各组把讨论的结果展示出来，而是自己在那儿总结；或者是提一个同学站起来，还没说两句，教师就接过话头开始滔滔不绝地说，学生讨论的结果和可能生成的问题没有人再过问了。

第二，课堂教学中的问题没计缺乏目标。可能是出于对学情的不了解，或者是对教材内容的分析不够，在课堂上呈现出了目标不清的问题，一是教学案的设计缺少层次，不能针对不童学力的学生设计出不同层次的学习内容。二是教学中提问环节所设计的问题具有随意性，如“对不对”、“是不是”、“是什么”、“是吧”、“对吧”等；有些问题没有什么实质内容，也缺少思维含量，如就课本上的定义、原理进行提问，提问价值不大，流于形式。三是讨论环节设计的问题没有日标，有的问题也不具有讨论性，如“请同学们对这个问题讨论讨论”，目标模糊；有的问题课本上现成有答案、有结论，不需要讨论：这些都是为“讨论”而“讨沦”

第三，课堂教学中的方法运用缺乏变化。没有灵活多变的教学方法，课堂就会缺少生机，但在实际的课堂教学中，普遍存在方法单一问题，一是在“教”与“学”的环节上，“教”的偏多，大多数时间还是教师一讲到底，学生真正“学”的时间偏少。二是在师生交流环节上单向性的偏多，师生之间、生生之间多向的交流偏少，如课堂提问方面，更多出现的是教师提问学生，很少安排学生提问老师，几乎变成了课堂是为了解决教师的问题的。三是由原来的“满堂灌”变成了“满堂问”，而且包含很多毫无意义的问题，“假问题”充斥课堂；或者动不动就“讨论讨论”，让学生总是处于“被讨论”状态。

第四，课堂教学中的质量评价缺乏效率，课堂上高耗低效的现象经常出现。一是教师的语言不精炼，如有的教师课堂语言零碎，口头语多；有的教师讲解练习试卷一题一题过，单线进行，让绝大多数已理解的同学被拖累，致使收效甚微。二是内容设计不合理，有的量太小，有的量太大，有的过程中被某一个题纠缠，一节内容拖至两节课完成，绝大多数学生成了看客，效率低下。三是复习课当新课上，把知识点、考点又仔细梳理讲解了一遍，尽做无用功。四是课后布置的作业缺少检查、评判，等于没做。

美国学习专家爱德加·戴尔的“学习金字塔”理论指出：在塔尖的学方式“听讲”，学习效率是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；其次是通过“阅渎”方式学到的内容，可以保留10%；然后依次是用“声音、图片”的方式学习、“示范”学习、“小组讨论”学习、“做中学”或“实际演练”，分别可以达到20%、30%、50%和75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。由此可知：学习效率在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效率在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。根据这个理论，对目前普通高中课堂教学中存在的问题试着提出以下的对策和措施来加以改进。

二、课堂教学问题的对策和措施

第一，理顺师生关系，正确处理教和学的矛盾。多年来，教师已经习惯了传统的授课方法——老师讲、学生听，其中虽然也穿插着一些学生的活动，如回答老师提问、思考、讨论、练习，但仍然脱离不了教师“主演”的地位，教师在课堂上牢牢控制课堂节奏，虽然表演完美，然而学生到底学到多少，不清楚，掌握到什么程度，不得而知，往往若干天后测试，发现学生还是不会。按照戴尔的理论，教师在课堂上要尝试着让学生自己主动去学，去小组学习，去互帮互教。如“小组合作学习”中，先学会的学生帮助不会的学生，直到小组所有同学都会了才算完成任务，学牛在教别人时记忆保存率呈现出最高。所以要求教师的思想要彻底转变，认识到在教与学的关系上，“教”是为了“学”，“学”才是课堂的最终目标；要认识到从生理学到心理学的理论都证明学生主动学习比被动学习有效，从而努力改变自己的教学习惯，把话语权交给学生，真正变“教”为“学”。

第二，围绕教学目标，合理安排教案与学案的使用。教学中体现教师设计思路的就是教案和学案，教案是教师的教学方法和目标的实施指导，应该是在后台，是为学案服务的。学案是学生课堂学习的主线，它的制作是教师教学思想和教学目标的凝聚。教师在集体研讨的基础上，编制一些年级学生共性的问题，然后冉根据本班实际选一些个性化的问题，设计出有梯度的适合不同层次学生学习的内容，形成本班的学案。这样，不同的学生学习不同的内容，长此下去，每天学生都能根据自己的实际情况学习，就会真正学到一点东西。如果有的问题在自学中解决不了，可存课堂上利用前后黑板、多媒体等展示出来，调动全班学生的智慧，互相讨论。解决了，很好，教师不需要多说，如果学生没能完全解决，这时才体现教师的作用，出来点拨、指导，但也绝不是简单的公布答案。这样的课堂才体现学生的思维量和集体学习。教师每次观察后及时调整学案深度、广度、难度，使每节课的容量与学习量达到最佳。这样坚持下去，课堂就是学生的了，教师才真正是为学生服务的。

第三，改进教学方法，密切关注学习状态和效率的提升。皮业杰认为，只有在学生仔细思考时，才会导致有意义的学习，布鲁纳强调学生的学习应是生动发现的过程，而不是被动接受知识（施良方《学习论》）。学生的学习状态体现在教师对学生的尊重和关注，学生如果在课堂上一直被忽视，何来兴趣？哪有主动性和积极性？所以教师在课堂上一定要着重于如何激活学生主动学习的欲望。有的老师说学生不会学习，那就教他如何学习，一次不会，多次就会了。有的老师反映说学生课前不做学案，那是因为教师在课堂上没有拿出针对课前学习的后续手段，教师的讲课与课前学习脱节，学生当然没有兴趣了，如果能在课堂上就学案内容让学生展示、交流、讨论，一次次下来，学生出于爱面子、好表现等心理也会慢慢学会课前学习了，所以课堂一定要交给学生。关注学生的学习效率就是要减少课堂的无效劳动，就课堂上需要解决的问题，该思考的让学生思考，要讨论的才让学生组织讨论，不能“思考”和“讨论”小分，动辄就分组讨论，有的还要求大声讨论，结果谁也听不清谁说什么，纯做样子。小组学习也应该在安静的状态下才能学进去。学生展示时，建议多名学生一起上黑板书写，需要学生现场做题目时，也可同时多名学生上台一起做，完成后再由多名学生一起上台修改，底下学生一起起点评，充分调动全班学生的参与度。教师在这一过程中只起引导作用，少插话，少抢话，不急于下结论。教师的课堂任务不是课本知识再重复一遍，也不是把学案的正确答案公布一下，而应是提炼出本次学习内容应把握什么规律，注意什么事项，还能联系、迁移到什么问题，更要关注班级不同层次的学生分别掌握到什么程度，最后再布置下次的学习任务和重点。

第四，充分调查研究，有效借鉴国内和国际先进经验。学校要组织专门人员先从理论上调研，从国内外的研究成果、专家的分析来认识和理解，解决思想观念问题。如现在国际上普遍流行的“慕课”、“翻转课堂”，国内好多城市在试点的走班选课。再外出学习考察，研究案例，从一些实验学校的典型示范和现实成果来感受和触动，解决眼前顾虑问题。如在北京十一学习，学生主导教育教学全程管理，人手一张课表。当理念的调研结束后，学校再组织校内研讨，分析本校生情、学情，看看还有没有其他的出路；分班级、分年级、分学生思维层次召开座谈会，了解现有课堂教学的效果，了解学生的诉求，征求学生的意见和建议。把这些工作做彻底了，再找一两个班级搞试点，或者教师可做一些“微课”，就一些点上的问题进行尝试，挂在网上让学牛学习。人的观念的转变是很艰难的，在实际的课堂改革实施过程中，可能还会经过一些挫折、一些反复，这就需要学校层面要有强力措施来助推，要有具体的规划方案、操作方案、评价方案、激励方案、监督检查方案等，每位教师也要有自己的规划和行动方案，把短期规划与长期目标结合起来，坚持下去，有决心、有信心、有恒心，在课改过程中相互学习、相互鼓励、相互监督，不断改进、小断磨合、小断提高，教师和学校两方面都努力，内外因共同作用，这项工作才能顺利实施。

当前我国普通高中的课堂教学改革正走进深水区，一方面是一些区域性的探索呈现出了丰富多样的成果，另一方面是新问题、新情况不断相伴而来，广大教育工作者在实际的学校管理和教育教学中需要始终保持清醒的头脑，紧跟时代的步伐，在出现问题与解决问题的矛盾运动中小断取得突破，以此推动课堂效率的提升和学生综合素质的提高。普通高中学校通常十分关注教学成绩，当有一天学生的学习意识觉醒，学习方法变化，学习能力提高，而教育教学成绩也随之有了质的提升，那这项工作也就具有了现实的意义。学生学会学习，学会思考，学会独立，将来走向社会有所作为，更应该是我们教育工作者追求的目标。