高职院校学生素质拓展教育评价体系的构建——以盐城工业职业技术学院为例

吴益峰

(盐城工业职业技术学院 教务处，江苏 盐城 224005)

高职院校学生素质拓展教育评价体系的构建
——以盐城工业职业技术学院为例

吴益峰

(盐城工业职业技术学院 教务处，江苏 盐城 224005)

素质拓展教育是高职院校人才培养的着力点和关键环节。生源结构的变化对传统的素质拓展教育形成了极大的冲击。盐城工业职业技术学院注重顶层设计，从学分制改革入手，构建了素质拓展教育的评价体系，教育成效、训练项目、指导教师和学生成绩评价相互衔接、共同促进，使学生素质拓展教育焕发了生机与活力，教育质量不断提高。

高职院校；素质拓展教育；评价体系

近几年来，高职院校的生源结构发生了很大变化，生源多元化、需求多样化的特点愈发显著，对传统的高职院校学生素质拓展教育形成了极大的挑战。新形势下，我校(盐城工业职业技术学院)从学分制改革入手，着力构建学生素质拓展教育的评价体系，打破“构建目的上重鉴定轻发展，体系设计上重经验轻科学，指标体系运用上重量轻质、重他评轻自评”[1]的格局，对创新学生素质拓展教育模式进行了有益的探索。

一、 背景：生源结构变化对学生素质拓展教育传统模式的挑战

高职院校人才培养的目标是培养高素质技术技能型人才。可见，“高素质”是人才培养工作的一个重要任务，与培养技术技能同等重要，在一定程度上可谓重中之重。近年来的专业调研情况表明，用人单位对学生的综合素质要求已经上升为首要考察点。良好的沟通协调能力、合作执行能力和良好的身心素质、发展潜质成为了职场的加分项，更是职业核心竞争力。通过素质拓展教育，学生不仅锻炼了个体的积极进取、勇于尝试、果敢、坚毅等心理品质，而且个体的沟通、合作、集体观念等社会适应性也得到潜移默化的提高[2]。因此，高职院校人才培养工作必须加强素质拓展教育。

然而，最近几年高职院校的招生形式、环节、批次、类别均发生了巨大变化。生源结构在类型上由一类变为六类，层次上由一个变为十个以上，这种变化今后还将持续。生源结构变化导致的生源多元化和学生需求差异性，加之区域教育质量的不均衡和城乡差别等众多因素，迫使高职院校需要加速进行素质拓展教育改革。由于素质拓展教育对象的差异较大，所以素质拓展教育的个体内在动力必然存在较大差异，其兴趣点、能力点也存在较大差异，学生整体素质大幅下降，不可避免地对学校素质拓展教育产生了影响。素质拓展教育在高职院校虽已实施多年，取得了一些积极的成果，也积累了一些可资借鉴的经验，但也暴露出一些问题，无法适应生源结构变化带来的素质教育需求多样化的新形势。例如素质拓展教育在相当数量的高职院校中仍然屈居于人才培养的辅助地位，职业核心竞争力的提升作用没有得到足够重视；素质拓展教育的传统模式和评价机制导致学生的参与度不高、覆盖面不广，出现以奖代评、有名无实等情况。因此建立和完善素质拓展教育的评价体系和激励机制，无疑将会起到巨大的推动作用。

二、 对策：将学生素质拓展教育的评价与学分制管理相链接

将学分制管理引入学生素质拓展教育的评价，已经成为现阶段高职院校教育改革的方向之一。长期以来，高职院校人才培养工作仍然聚焦在学生的技术技能水平的提升上，学生素质拓展教育的重要地位有进一步弱化的倾向，游离于学校教育教学质量整体评价体系之外，导致素质拓展教育变得可有可无、可强可弱。

我校高度重视学生素质拓展教育，由顶层决策将素质拓展教育列为学校人才培养的重点工作。2013年，我校调整管理机构设置，创新制度体系，明晰职责目标，初步解决了素质拓展教育边缘化、管理无序、教育形式单一、学生活动盲目、教育效果不突出等问题，新设素质教育中心、创业指导中心、教师发展中心，进一步明确各自在学生素质拓展教育工作中的职责，完善了素质拓展教育的体系，详见表1。

表1　素质拓展教育管理机构设置一览表

我校以学分制改革为突破口，探索将学生素质拓展教育的评价与学分制管理相链接，促进学生素质拓展教育与技能培养相融互补，取得了明显成效。在人才培养方案中，增加了素质拓展模块，共15学分，学生在校5个学期均须取得该模块规定学分，素质拓展学分可以单向转换为任选课学分。实行学生素质拓展学分制管理的意义在于激发学生自我发展、自我提升的内在要求，发挥学生的主体能动作用。为配合学分制改革，素质拓展教育模式也进行了系统化改革，形成了模块化管理、菜单化定制、全程化指导和个性化评价的“四化”特色，同时也赋予了学分制管理新的内涵。

三、 实践：以学分制为基础构建科学的素质拓展教育评价体系

1. 学生素质拓展教育评价体系的内涵与构建原则

高职院校学生素质拓展教育评价体系，从宏观视角看，是评价学校素质拓展教育的水平及成效；从微观视角看，是评价学生参与素质拓展教育的水平及成绩，同时也是评价指导教师的教育水平。高职院校学生素质拓展教育评价体系如图1所示。

素质拓展教育评价体系的构建原则是：(1)激励导向性原则。要能够促进素质拓展教育的开展和创新，突出个性化正面评价；要激励师生积极主动参与教育活动，有利于积聚教育的正能量。(2)学生主体性原则。要突出学生的主体性，学生不是素质拓展教育的被动参与者，而是素质拓展教育的设计者和受益者。(3)客观公正性原则。要建立科学的评价标准与易于操作的方法，既重实效评价，更重过程评价，保证评价结果的客观公正性。(4)调整改进性原则。应根据生源结构变化情况、“企-校-生”满意度等适时调整改进，并促进指导教师不断在实践中调整改进指导方案，促进学生自觉调整改进参与素质拓展的宽度与参与深度，提高素质拓展教育的成效。

学生素质拓展教育评价体系的落脚点是对学校教育成效的评价。教育成效的评价通过设计满意度问卷对用人单位和毕业生进行抽样调查，经过统计分析，得出评价结果。通过评价，一方面能够总结经验，提炼特色，不断改进素质拓展教育的顶层设计，提高人才培养质量；另一方面可以进一步明确学校人才培养的定位，构建符合社会与大众需求的素质拓展教育模式。

2. 学生参与素质拓展教育的评价模式

个性化评价是学生参与素质拓展教育的主要评价形式。评价分为学生自评、互评和导师评价，三者评价均公开进行。在进行学生自评、互评和教师评价中要将过程评价与事后评价相结合。过程评价根据学生的参与频率、参与宽度与深度进行评价。过程评价有助于学生检查参与情况，找出存在的差距和薄弱环节，并加以改进和完善。事后评价以学生参与的效果进行评价，根据项目内容可以是定量评价，也可以是定性评价。事后评价有助于学生总结素质拓展训练的成果，增强学生的自信，激励学生以更大的热情投身到素质拓展训练之中。评价结果按一定的权重折算成学分。只要全程参加，均可获得相应基本学分。鼓励学生在参与正常的素质拓展教育的同时，积极参与各类比赛、交流与科技创新，对在比赛、交流中获得相应荣誉，在公开发行的报刊等媒体上发表作品或文章，获得国家专利，在素质拓展领域成绩突出受到表彰等学生，实行奖励学分。学生所获基本学分和奖励学分计入学分档案，作为学生综合素质测评的重要内容，成为学生毕业的必要条件。对学生实行学分激励，能让其获得一定的成就感，激发其积极因素，促进其自我追求习惯的养成。

图1　高职院校学生素质拓展教育评价体系

我校学生素质拓展教育主要分为以下四大模块，有60多项活动内容，评价形式具有各自的特点。

(1) 科技创新、技能拓展。该模块包含学生在专业领域内外的科技活动、实践创新、职业技能提升等内容。项目形式有各级各类技能竞赛、校级科技活动、省校级大学生实践创新项目、参与指导教师的科研项目、科技发明、发表科研或科普文章、参与第二技能证书培训与考证等。

(2) 社团活动、社会实践。该模块包含社会认识、社会实践等培养学生社会意识和锻炼学生社会活动能力的内容，也包含学生的兴趣爱好、人际交流、合作能力培养等内容。项目形式有各级各类社团组织(如舞蹈、摄影、话剧、动漫社等)、大学生暑假“三下乡”社会实践活动、城市各种“创建”活动等。

(3) 人文修养、身心发展。该模块包含提高学生思想政治修养、增加公民道德守法意识、培养学生人文素养和语言表达能力、促进学生身心健康等内容。项目形式有校园文化活动、普法宣传、阅读时光、江苏省大学生社会科学与自然科学知识竞赛、历史大讲堂、漫游世界、英语风采大赛、心理健康教育活动、球类比赛、田径运动会、趣味运动会等。

(4) 创业教育、创业实践。该模块包含创业意识培养、创业知识学习、创业能力培养等内容。项目形式有各级创业知识竞赛、企业家讲坛、创业交流协会、网络平台模拟训练、学校资助大学生创业项目等。

3. 指导教师参与素质拓展教育的评价模式

我校规定教学管理者和普通教师均有参与素质拓展教育的义务。在年终绩效考评办法中，明确了参与素质拓展教育的相应积分，以激励指导教师以主人翁的态度积极投身于素质拓展教育实践活动中。指导教师绩效评价指标见表2。对教师实行绩效评价，通过将项目管理机构评价、学生所在院系评价、参与学生评价、实效评价等相结合，建立一套科学的评价机制，提高教师参与素质拓展教育的积极性和创造性，承认教师的教育教学成果，并给予一定的物质和精神激励。

表2　指导教师绩效评价指标一览表

学生素质拓展教育实行指导教师全程化指导，在指导过程中发现学生的特长和优势，不断改进素质拓展项目的训练方案，从而差别化地制订指导计划。项目管理部门定期邀请指导教师面向全校学生开设对应模块的知识讲座或组织学生研讨，相互交流体会，进一步激发兴趣和动力。教师发展中心搭建平台，开设专家讲坛，开展师资培训、成果交流活动，提高教师的指导水平，促进素质拓展教育的有效开展。

4. 素质拓展训练项目的评价模式

训练项目是素质拓展教育的核心载体，科学学规划与设计素质拓展训练项目是素质拓展教育取得成效的根本保障。对素质拓展训练项目的评价，主要评价项目是否贴近学生、是否适应生源的巨大差异性、是否与社会对学生素质需要相契合，可以采取学生的参与度、满意度和效用度评价模式。

四、 思考：构建学生素质拓展教育评价体系必须适应生源情况、紧贴社会需求

随着社会经济的发展，社会对人才素质的要求进一步提高，对高职教育的期待更加迫切，因此学生素质拓展教育对于学生、学校、社会都具有重要的现实意义。素质拓展教育之于学生，通过参与训练，弥补自身的不足，增强社会适应性，全面提升就业竞争力和自身的发展潜力；素质拓展教育之于学校，通过加强教育的实效性，提升人才培养质量，培养学生的母校情、师生情，扩大学校的知名度和影响力，有利于学校健康发展；素质拓展教育之于社会，通过吸纳高素质的人才，满足各行业职业素养的特殊需求。

评价体系是素质拓展教育取得预期成效的重要因素。评价体系具有极强的市场性，换言之，构建评价体系必须紧贴市场，与时俱进，适应生源结构变化的形势，因势而变，顺势而为。在当前形势下，生源结构变化为学分制改革创造了机遇，学生素质拓展教育任重道远，只要不断地探索和实践，一定能够在高职院校人才培养中发挥其重要作用。

[1] 吴益峰,周红涛.高职院校学生素质拓展教育及其学分制评价的思考[J].高教论坛，2014(7)：113-115.

[2] 陈红敏,赵雷,杨君建. 素质拓展训练对大学生心理素质的影响[J].高等农业教育,2014(7):62-65.

新书介绍

书名： 《三维形态构成基础》

作者： 胡璟辉 定价： 42.00元 书号： 9787566906045

开本： 16开

简介：该书分为六章内容，包括形态与构成概述、三维形态构成总论、三维形态与材料、二维向三维的转换、三维形态构成的方法等。从理论到实践，讲解细致，图文并茂。该书可作为艺术类学生的基础课程教材，也可作为高考生的选读教材。

[资料来源:东华大学出版社,2015-08-20]

江苏省2013年度高校哲学社会科学基金资助项目(2013SJB880082)

吴益峰 (1965—)，男，江苏东台人，副教授，副处长，研究方向为高等职业教育。E-mail：ycwyf@126.com

G710

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2095-3860(2015)04-0290-04