艺术类专业学生英语口语学习现状调查及教学策略研究

张丽帆

(北京服装学院 外语系，北京 100029)

《大学英语课程教学要求(2007)》指出:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。课程教学要求还特别强调听说能力在学习、工作和社会交往中的重要性，而目前艺术类专业学生的口语表达能力却是非常令人担忧的。他们中的大部分人不愿意开口说英语，即便是口语较好的也只是达到一般要求，即就日常话题用英语进行交流，经准备后就熟悉的话题作简短发言。对于较高要求中提到的就一般性话题进行比较流利的对话，基本表达个人意见、情感、观点，陈述事实、理由和描述事件，就很难达到，更不用说更高要求中涉及的专业性话题讨论了。

一些研究者就艺术类学生口语交际能力培养问题进行了研究，艺术类专业学生英语口语学习中存在的学习动力不足、英语交流机会较少、英语对话互动不足以及话题讨论内容过于表面化等问题并未得到根本解决。为了更好地了解艺术类专业学生英语口语学习状况，笔者分别对艺术类专业学生、教授艺术类大学英语的教师以及艺术类专业学生口语测评考官进行调查与访谈，旨在通过教、学、测多角度对艺术类专业学生英语口语学习进行全面客观的分析。

一、艺术类专业学生英语口语学习现状调查

笔者针对我校(北京服装学院)2012级艺术类A1班的学生进行了英语口语学习情况问卷调查，参加本次调查的学生共52人，年龄为18～22岁，英语基础较好，高考英语平均分为108.7分。调查结果如表1～表7所示。

表1 你认为英语口语能力对你未来的事业发展是否重要

表2 你是否具有英语口语学习动机

表3 你认为英语口语不理想的原因

表4 你认为目前大学英语口语教学的不足之处

表5 你对大学英语口语教学的建议

表6 你期望的英语口语学习结果

表7 你在英语口语学习中的困惑是什么

通过问卷调查，我们发现艺术类专业学生能够认识到英语口语学习的重要性并有学好口语的愿望，但由于缺乏系统的口语训练，又没有充分的机会进行英语交流。学生希望口语训练能够从基础做起，循序渐进地培养交际能力，并与国际接轨、与艺术专业挂钩，拓宽国际化视野，为他们出国深造、求职就业及专业探索提供帮助。

我们在分析学生英语口语学习现状的同时，也对教授艺术类专业大学英语的教师进行了访谈。另外，我校部分艺术类专业学生参与了北京市教委主办的大学英语应用能力测试(口语)项目，我们也对担任学生口语测评的考官进行了访谈。

教授艺术类专业大学英语的教师认为，我校艺术类专业大学英语教学以精读为主，课时有限，班容量过大，非常不利于口语教学的开展。同时，艺术类专业学生对于英语学习存在严重的惰性，虽然认识到口语学习的重要性，但不愿付出精力和时间进行刻苦的练习。在学生配合度不高的情况下，艺术类专业学生的口语教学很难顺利进行。因此只有探索出一套行之有效的方法，增强艺术类专业学生的学习动力，才能提高其口语交际能力。

在对口语考官的访谈中，考官认为我校艺术类专业学生的口语发音尚可，但语言组织能力较差。相当一部分学生在进行口语交流时缺乏完整而清晰的思路，口语表达欠流畅，只能完成简单的日常口语对话，而无法自由表达自己的观点并进行深入讨论。同时考官发现，学生在进行英语口语表达时经常出现话题回避的现象，对于可供选择的讨论话题，他们倾向于选择最为简单的问题，而避免较深刻的话题。例如在口语测试自选话题讨论的部分，“我最好的朋友”等简单的话题多次被学生选择，而“团队合作意识”“城市环境污染”等具有思辨性的话题，大部分学生都避免作答。

考官觉得，我校艺术类专业学生在口语表达中交际能力不足，难以适应双人讨论的形式，而且词汇选择过于简单，不能把课堂所学的词汇有效地应用到日常交流中去，还出现很多中文直译的现象，也较少考虑到语境的需要。

考官还发现，我校艺术类专业学生的口语表达缺乏文化底蕴，连与自己专业相关的内容也无法顺畅表达。这说明他们在文化修养以及专业与英语挂钩的问题上需要进一步加强。

二、艺术类专业学生英语口语学习困难的原因分析

通过对学生、教师和考官的三方评价进行分析，我们发现造成艺术类学生口语学习困难有如下几个原因:

首先，艺术类专业学生认识到英语口语学习的重要性，知道口语学习对其个人发展具有重要的意义，有学好口语的愿望。但他们在学习过程中有严重的懒惰及畏难情绪，无法有效促进他们的英语学习。因此，艺术类专业学生英语口语交际能力培养的第一步就是要加以引导，使他们的学习愿望转化为学习动机。

其次，学生在英语口语学习时缺乏有效指导，缺乏英语环境，缺乏与国际接轨的学习系统，存在无法与专业挂钩以及口语交流内容空洞等问题。这些问题在考官的评价中也有同样的体现。考官认为艺术类专业学生在针对话题进行深入交流时对社会现象缺乏深入的思考，又缺乏文化底蕴，所以对于跨文化交流显得力不从心。教会学生思考，并使用英语对涉及文化、思想层面的内容进行有效表达，是英语口语教学的另一个重点。

综合以上分析，可以归纳出艺术类专业大学英语口语教学需要重点解决的问题是:多提供口语交流机会;将学习愿望转化为学习动机;培养学生深入思考并进行清晰表达;提高学生的互动性以进行有效交流;将口语学习与艺术专业挂钩，促进学生的专业拓展;与国际接轨，提高跨文化交流的意识。只有全面了解艺术类专业英语口语教学中存在的问题，进行有的放矢的教学，才能全面提高学生的英语口语水平。

三、提高艺术类专业学生英语口语交际能力的教学实践

1.建立“个人档案”，加强学生英语口语学习动机

艺术类专业学生其实并未真正意识到英语口语学习对于其个人的重要性;同时，由于每个学生的英语基础不同，统一的学习要求往往使学生无法判断达到目标的可能程度，这会影响他们的期望值，对他们无法形成有效的激励作用。在口语训练中采用建立“个人档案”的方式，让学生根据自身发展需要确立口语学习的远期目标与近期目标，认识到英语口语在其个人事业发展中的重要性;同时依据自身水平制订切实可行的学习计划，并根据目标把对自己的学习要求具体化。这样，学生明确了口语学习对自身发展的重要性，确认了达成目标的把握程度，通过自己的努力完成一个个目标，他们的学习积极性得到了有效的调动。同时，由于可以自己制订学习计划并且控制学习进度，学生的自信心也得到了最大限度的保护。

2.以输出为导向进行英语口语交际训练

学生缺乏英语口语交流机会，很多教师也承认目前的口语教学是教师的传授多于学生的练习，有严重的重输入轻输出的倾向。教师在课堂上讲授多，而进行提问时也更倾向于提展示性问题而不是参考性问题。展示性问题是指那些教师本人已知道答案或是有既定答案的问题，它侧重于考查学生对于形式的理解和掌握。而参考性问题是指没有确定答案，学生在回答时可以各抒己见、自由发挥个人见解的问题［1］。考官们对艺术类学生口语表达能力进行评价时也提到，学生对于简单的场景对话可以做出适当的反应，但是对于深入讨论就感到吃力。这说明学生缺乏深入思考以及分析问题和解决问题的能力，同时语言输出能力较差，无法进行有效的表达。

有研究者指出，成功的二语学习不仅需要接触大量的可理解性输入，更需要产出可理解的输出，学习者的语言输出对达到较高语言水平起着重要作用，它不但能提高学习者二语的流利程度，而且还能够提高学习者二语的准确性［1］。因此，以输出为导向，大量进行口语输出训练是有效提高口语交际能力的途径。但是，由于英语基础较差，词汇量有限，艺术类专业学生经常信心不足，回避口语交流。如何提高学生的英语输出能力，减轻学生口语表达中的焦虑心理呢?

作为输出能力的一种，写作能力的高低直接关系到学生口语表达内容的深入程度以及语言表达的流利程度。“以写促说”不失为一个有效提高口语表达能力的方法。写作不需要在与他人面对面的情况下迅速组织语言进行反馈，所以语言输出者能够有充足的时间进行语言组织，同时为深入的思考提供了足够的空间。经过写作训练，学生的思考能力与英语输出能力都会有明显的提高，此时再进行口头表达训练会达到事半功倍的效果。

3.培养学生语言交流中的“客体意识”

艺术类专业学生习惯于自己陈述或回答问题，对双人讨论的形式难以适应。出现这种问题的原因是交流者缺失“客体意识”。交际活动中的“主体”和“客体”是相对而言并且不断转换的，正在输出信息的一方，也就是说话人，是交际的“主体”，而接受信息的一方，也就是听者，为交际的“客体”，两者的合作与转换贯穿于交际活动的全过程。

培养学生的语用能力和交际策略是训练学生口语交际能力的关键。通过讨论、辩论、实景模拟等即兴表达训练，尽可能培养学生的“客体意识”，并教会学生通过语言借用、肢体语言等策略保持交际渠道的畅通。另外，了解与尊重目的语文化与习俗也是“客体意识”的一部分。学生的自评和考官评价都反映艺术类专业学生跨文化知识匮乏导致对话难以深入。因此语言教学要与文化结合，只有这样，说话者在参与交际活动的过程中才能有效地关注客体，成功地进行交流。

4.培养学生的自主学习能力

在课时与师资有限的情况下加强艺术类学生的口语输出训练是提高学生英语口语水平的关键，因此培养学生的自主学习能力，加强自我学习管理，向“第二课堂”要时间，成为学生口语学习的重点。但是，刚刚从高中题海战中走出来的学生并不具备很强的自主学习能力，对于自我学习管理也显得不知所措。此时，教师的指导作用就凸显出来了。首先，教师应该帮助学生了解自身口语水平，确立努力方向，制订出可行的个人口语训练计划，并培养学生自我管理的能力。其次，进行任务型教学，以学生为中心，以任务为途径，鼓励学生进行自主学习。第三，推荐给学生多种资源，利用多媒体以及强大的资源库为学生自主学习提供更加丰富的材料。第四，引导学生积累必要的文化以及与专业相关的背景知识，学生经过理解、吸收，内化为自己的知识，为跨文化交际和专业学习架起桥梁，同时提升言语理解及输出表达能力。通过学习任务的选择、学习策略的提供、学习资源的推荐，教师帮助学生逐步提高自主学习能力，最终成为高效的学习者，完成从语言学习到语言习得的过程。

［1］邱佩芝.以输出为导向的大学英语口语教学新思路［J］.宜春学院学报，2012(1):152－153.