初中生物实验教学中实验装备的使用

张建华

摘 要 在现阶段的初中生物实验教学当中，实验器材还没有发挥出它本身的价值和作用。主要分析初中生物实验教学当中实验装备的正确使用，以增强初中生物教学效果。

关键词 初中生物；实验教学；显微镜；虚拟实验

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0161-02

1 前言

在生物实验教学当中，显微镜、样本等实验装备的引进，丰富了学生的生物学习视野。为推进素质教育，生物教材中增加了一些新的探究性实验和研究性实验。本文主要分析初中生物实验教学当中实验装备如何实现正确使用及充分应用，以期提升生物教学的效果和效率。

2 建立数码互动显微镜教学系统

生物实验教学开展显微镜实验教学，能够帮助学生进行微生物的观察，并能够了解生物的生活和繁殖的规律，是一种让学生亲自进入生物实践活动的教学方法。在传统的显微镜实验教学当中，教师无法在学生的实验过程当中与之形成有效互动。随着多媒体技术的发展，以及多媒体技术在教学当中的应用和推广，在显微镜实验教学当中，建立了一种将多媒体技术和计算机网络技术相结合的数码互动式显微镜教学系统，与传统的显微镜实验教学相比较，这种新型方式实现了实验的即时性，并能够完成实验结果的保存和共享，对于提高生物的教学质量具有重要的意义。

第一，支持教师与学生的实验互动。对于初中生来讲，他们刚刚接触实验，其内心带有对实验的恐惧心理，这种心理的存在，会影响他们在实验过程中的正确判断。另外，在进行实验之初，学生很可能会出现遗忘实验目的和实验步骤的现象。这些因素都会造成学生在实验中出现失误。如果教师不能及时提醒告知学生，很可能会造成实验课堂宝贵时间的浪费，影响课堂实验安排，也无法实现预期的实验效果。而数码互动式显微镜实验教学，为教师提供了透过屏幕观察每一个学生实验情况的可能性。一旦发现某个学生操作不当，教师可以及时给予正确的指导。

如在教学“单细胞生物”这一章节的内容时，教师引导学生进行“细菌革兰氏染色”的实验，部分学生可能会在处理染色图片的环节有些许争议，而这种争议的存在会导致实验无法顺利进行下去。这时教师就可以检查视频记录，查找学生发生争议的原因，之后再引导学生进入正确的染色环节，并将染色的要领告诉学生，以帮助他们建立起良好的实验操作习惯。

第二，记录学生实验过程。在传统的显微镜实验教学当中，学生虽然能够将自己的实验结果呈现给教师，但是教师和学生都无法了解实验的过程。而数码显微镜实验教学却能够将学生的实验过程实现实时地存储。这样，学生在完成实验之后，就可以在教师的带领下观看自己的实验过程。之后，教师在实验小组的成员之间，以及其他小组之间形成相互的实验质量评定，并最终找到自身实验的改进方法。

以“源远流长的发酵技术”实验为例，教师为学生布置通过血球计数板记录酵母菌数目，但是酵母菌的数目多，分布密度大，学生无法实现准确的计数，也无法确定自己的实验过程和方法是否达到标准，这时教师就可以让学生在实验后直观分析自己的实验质量，了解自身实验的缺点，学习其他小组的实验优点，最终形成一个最佳的实验。在这样的过程当中，学生首先有了直观的显微镜观察实验，之后又在图像或者视频的检验中，形成小组成员间的交流和学习，最终又能够在教师的指导下完成最佳的生物显微镜操作实验。不仅锻炼了学生的生物实践能力，同时也加强了师生之间以及学生与学生之间的有效交流和互动，对于提升生物实验的教学效果具有重要的意义。

第三，展示学生实验成果。数码互动显微镜实验教学，将传统的显微镜实验、多媒体技术以及计算机网络技术有效地糅合在一个系统之内。因此，在实验过后，教师或学生可以通过自己喜欢的网络社交工具将自己的实验成果展示出来，帮助更多人进行相互的学习和讨论。不仅能够满足初中生对于实验成果展示的心理追求，同时还能够激发起学生对于生物学习的兴趣，对于他们今后的生物学习具有非常重要的帮助作用。

3 建立样本展示实验

样本展示是生物实验教学中的另外一种重要的形式。对于初中生来讲，生物这门学科是一门比较新鲜的学科，对此他们会有比较强烈的好奇心和求知欲。教师应加以积极引导，使用样本展示实验，让他们更深层次的理解。如在教学“探究种子萌发内因——种子的结构”这一课时，教师可以首先为学生准备一个种子萌发的视频，将学生引入到课程的学习当中，让学生有一个初步的实验解剖和终结结构的认知[1]。之后，教师将探究种子萌发内因实践活动所需要的放大镜、蚕豆、镊子、解剖针等实验装备分发给各个小组。然后，由教师带领学生，根据教材中的探究要求进行样本的培植，并做好相关的记录工作。由于样本展示实验，是由小组合作的探究形式进行的，这就需要小组成员之间形成具体分工，并能够相互合作，以形成积极的氛围。在实验的过程当中，学生一旦遇到无法解决的问题，应当立即询问教师或者小组内的其他成员，从而形成一个有效的互动式实验学习，让学生在样本展示的实验过程当中体会到生物实验的乐趣。而在实验结束之后，教师引导学生进行小组交流，并展示他们的种子样本成品。然后结合小组内的实验记录，对种子的机构以及种子萌芽的原因形成小组的总结分析报告。当所有的小组实验报告提交之后，再由教师组织一个主题性的实验结果汇总班会，将学生实验过程中出现的共同问题进行必要的更正，并对每个小组的实验方法、过程和结果进行评价，最后再将实验的意义告诉学生[2]。这样一个完整的过程，除了能够锻炼学生的实验操作、人际交流能力之外，还能够让教师更加深入认识学生在实验中的不足，对于帮助学生进一步的生物学习具有重要的意义。

4 引入虚拟实验

虚拟实验是一种新型的教学方法，它能够支持进行传统实验方法难以实施的实验科目，同时还可有效降低教学设备的消耗。在生物实验教学当中，实验装备是必不可少的存在。在进行生物实验教学中，引入虚拟实验，能够帮助学生将枯燥的生物知识转化为直观实验的过程，同时还能够帮助他们更好地理解和记忆生物知识[3]。而对于虚拟实验，它依托于计算机，也就是说学生在计算机模拟实验的过程中，完成对某一植物的生长过程的观察。这相对于传统实验来讲，能够帮助学生更好地集中注意力，也能够更好地提升课堂的效率。在初中生物实验的教学中，正确充分应用好实验教学设备设施，可促进初中生物实验教学效率，在整体上提升生物实验的教学水平和质量。

参考文献

[1]陈有伟，鲁中华.初中生物探究实验教学的眼神拓展[J].中小学实验与装备，2011（5）：33-34.

[2]刘国祥.浅谈让初中生物实验教学更有时效的几点经验[J].中小学实验与装备，2012（6）：54-55.

[3]孙志梅.初中生物实验教学中如何提高学生的学习兴趣[J].中国教育技术装备，2010（28）：66-67.