高职高专教育对人文素质培养探析

刘杰颖

摘 要 以会计与审计专业为例，探析该专业人文素质缺失的不良影响和培养建议，并相应提出建立人文素质评价体系。

关键词 高职高专；人文素质；会计与审计专业

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0127-02

面对我国教育体制改革带来的机遇和挑战，高职高专学校作为高等职业教育的主力军，仍然把培养强化学生的专业技能作为人才培养的核心目标和主要内容。比较典型的人才培养模式就是通过校企合作，实现产教对接、工学结合。具体方式包括引企入校、办校进厂、企业办校、校办企业、订单培养、顶岗实习、半工半读和学徒培养等。当然，这些培养模式为高技能人才的培养发挥了重要作用。但同时有一个潜在的问题也应引起重视，那就是学生的人文素质如何？在做事之前是否懂得如何做人？这也是当前高职教育对人文素质培养的缺失问题。

1 人文素质的内涵和意义

人文素质是指人之所以为人的一种理性觉识、理论阐述和实践规范。它包括对人的立身处世的现实规范，也包括对人的精神和价值追求的理论升华。人文素质是关于“人类认识自己”的学问。“做人的根本在于品质培养”，发展人文素质就是“学会做人”，引导人们思考人生的目的、意义、价值，发展人性、完善人格[1]。

2 如何培养良好的人文素质——以会计与审计专业人才培养为例

要有组织观念和规则意识 无论是作为学生，还是职业人，都有自己所从事的行业领域，因此都要接受某组织的管辖和领导，遵守组织章程。所以作为会计与审计的职业人，不仅在校要遵守学校制定的各项规章制度，而且在校企合作实习实训中还要严格遵守企业的规章制度，接受企业管理。那么这可以通过案例教学或自学的方式深入了解会计与审计职业人的职业操守。如会计法规与职业道德和审计准则课程就是十分必要的课程。

要有时间观念和责任心 要让学生树立严格的时间观念，让他们意识到时间观念不强的人，会给自己的工作和组织带来很大麻烦。如迟到早退现象，耽误的不仅是自己课上的一点儿知识，而且会影响教师的正常教学和同学的正常听讲。推广到社会，作为职业人，如果迟到早退影响的不仅是自己的工作任务没有完成，而且会影响其他的工作进程和整个组织的绩效。如会计人员迟到没有及时编制某个记账凭证，可能就会导致最后的报表无法及时出具。所以每个学生作为日后的职业人不仅要对自己负责，也要对他人负责。这样的话在日常教学中就要严格要求学生形成时间观念，并把它纳入学生成绩考核的重要方面。

要有承担压力和减压的能力 正如上面所提到的对培养职业营销人的做法是非常有借鉴意义的。而对于会计与审计职业，可以让学生通过瑜伽和太极等课程使其能够平心静气做事，也可以通过课间操的时间让学生到户外放松以缓解压力。因为职业会计与审计人需要在会计与审计工作中沉稳做事，也需要有高强度工作后的适当放松。

要有诚信和独立性 诚信是每个人的基本道德要求，因为它关系着所有的职业人的职业操守。如审计人员的职业道德要求的核心就是要有独立性，在组织形式和心理上不受任何影响因素制约而客观公正地审计。那么如何对学生培养这样的职业道德呢？除了必要的法规课和案例教学使学生意识到有失诚信和独立性带来的严重后果，同时也可以通过某种科学合理的方式把学生的诚信纳入学生成绩考核之中，如对考场舞弊的严格处理，对学生都是很好的警示。

要有职业谨慎性态度 无论作为会计还是审计职业人，都应该在职业过程中保持职业谨慎，以质疑的思维方式评价所获取的凭证的有效性，并对产生怀疑的证据保持警觉。所以在培养会计与审计人员时，也要培养其质疑的思维习惯。通过审计案例教学，引导学生主动发现问题。也可以有意设定虚拟或错误的情境，引领学生结合所学知识判断并纠正。

专业胜任能力的保持 专业胜任能力是每个职业人必备的工作基础，但是对专业胜任能力的要求不仅是要具备此能力，更重要的是如何保持此能力。对会计与审计专业人员来说，只有考取了相关职业资格证书，才有资格成为职业人。但是面对现代企业日新月异的变化，企业经营的业务越来越多，同时需要会计与审计工作的内容也具有复杂多样性。而学生在校取得的职业资格证书恐怕就不能保证专业胜任能力的维持。所以按照可持续发展思想，应该在课程设置中具有前瞻性，不仅考虑学生就业的现实所需，更要考虑学生未来提升的潜在要求，如专业英语能力培养。

具备良好的人际关系和沟通能力 现代社会是需要人际关系沟通协作的。所以作为职业会计与审计人，不仅要具备基本的执业能力，还要具备良好的人际关系和沟通能力，要能够和不同年龄、阶层、价值观的人共处。既要处理好组织内部与同事的关系以保持协作，并学会与领导沟通汇报工作，还要能够处理组织外部与各种客户的关系以及与行业管理部门的关系，这样才能保证工作的顺利进行。那么就有必要开设一门人际关系沟通的课程，作为学生的人文修养课程[2]。

综上，会计与审计专业人文素质培养应该首先协调好个人与集体的关系、个人与组织的关系；明确组织规则和个人的责任承担，能够具有职业谨慎性，不盲从；能够处理好组织内外部的各种人际关系，又能保持职业道德守则，排除各种独立性的威胁；同时具有与时俱进的思想，不断学习与进步，做一个可持续发展的人。

3 配套建立人文素质评价体系，形成自我评价和师生互评体系

学生的人文素质教育有赖于加强教师的人文素质，二者的共同提高都需要建立一套有效的人文素质评价体系。而比较有效的方式就是建立自我评价和师生互评体系。其中自我评价是指人以一定社会的道德准则和道德思维活动为基础，对自己的思想品质和道德行为做出价值上的鉴别和判断的能力。其实质是指自我评价的适当性程度。一般而言，适当性越高，说明自我评价越有效。自我评价的适当性程度，是通过比较人对自我控制能力的评价及其他人对他自我控制能力的评价而得出的。这应用到学校，一方面包括学生对自我控制能力的评价和教师为主其他人对学生自我控制能力的评价；另一方面包括教师对自我控制能力的评价和学生为主其他人对教师自我控制能力的评价。

具体来说，评价的方式可以通过问卷调查表的形式展开，调查表的主要内容应该涵盖：1）师生的理想和价值观的选择；2）师生对自我性格优劣势的判断；3）师生的自我情绪调节能力；4）师生的团结协作能力；5）师生抗压的能力和方式；6）师生的组织观念和规则意识；7）师生的时间观念和责任心；8）师生的职业谨慎态度和质疑思维；9）师生与人沟通的意愿和能力；10）师生终身学习的意愿和可持续发展的能力[3]。

在每一方面自我评价和他人评价一致性程度越高，说明人的自我评价越适当，人文素质越高，反之则越弱。为以人为本的人文素质教育就应该努力提高教师和学生的自我评价能力和自我控制能力，这才是人文素质教育的核心。

参考文献

[1]史明艳，张艳.高职院校人文素质教育现状调查[J].继续教育研究，2011（9）.

[2]梅醒斌.高职人文素质教育的偏颇与对策[J].职业技术教育，2010（9）.

[3]杭国英，武飞，武少侠.高职院校人文素质教育评价体系构建[J].高等教育研究，2011（7）.