改变定势思维 创造灵动课堂

本栏目评论员　静之

改变定势思维创造灵动课堂

本栏目评论员静之

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体育教师的思维能力与体育教学的效率与质量有着重要的联系。然而，由于职业习惯和教学习惯而形成的定势思维却或多或少地阻碍着体育教学的效率与质量，影响着体育教学效果。

在一次省级体育教师培训活动中，主讲人以实践体验开场，请出自愿参与的教师按体育教学的特点将所有学员分成五个小组。其中，有两位教师组织学员1～5报数后，分别以“1”数为排头，其余学员按号码顺序分别以不同的形式插入其后形成五个队进行了较复杂的、较长时间的分组。当主讲人问还有没有更简单、快捷的分法的时候，台下一片寂静。

其实，先1～5报数不失为一个好的方法，但在课中分组进行练习时，为了分组而消耗掉较长时间是不可取的。上例中，按所报的五个数字顺序进行分组是否更简单、更快捷呢？假如我们采用“喊数抱团”游戏，直接喊“5”或喊“2+3”，效果会怎样？为什么短时间内几乎没有人能想到这样快速地进行分组呢？显然，我们的思维有了定势。

前滚翻是体育教学中常见的水平一教材，自从全国知名体育特级教师王仲生老师用让学生“低头从胯下看天”的方法帮助学生学会前滚翻练习中的低头之后，这种方法就广泛地在前滚翻教学中应用，且多年屡见不鲜，屡试不爽。

低头从胯下为了看到天而尽量使头部前屈至最佳位置，继而造成“无意”的前滚翻，不失为一个好的方法。好的方法固然可以借鉴、模仿，可以让学生在良好的学习氛围中掌握动作技能，提高练习效果，完成学习任务，但是否同一个动作就没有更好的练习方法呢？看腰后中间悬挂的彩带是不是也可以呢？

由此可见，定势思维存在于老师们的日常教学之中，阻碍与影响了教学质量的进一步提升。虽然，这种业务素质与老师们内在的学习动力及知识与技能基础有着重要的联系，需要大家自己去体会、去感悟、去摸索。但是，如果各级各类组织的培训活动能结合老师们的教学实践，对之进行拓展性思维的培训，提高老师们举一反三、触类旁通的能力素养，让老师们内外兼修，那么，我们的体育教学效果是不是会更好？

真可谓：定势思维阻质量，转换视角范围宽；灵动课堂多动脑，教学实效才有“望”。