“自学·议论·引导”教学模式下学生学力的发展

孙丽燕

【内容摘要】促进学生学力的发展需要适合的教学模式，“自学·议论·引导”教学模式与思品课的学力发展是相适应的。在这一模式的推动下有利于学生提高自己各方面的能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，过积极健康的生活。

【关键词】自学  议论  引导  学生学力

“自学·议论·引导”教学模式是特级教师李庾南几十年教育经验的总结。这种教学模式最初在初中数学课堂中运用、推广，取得巨大成功，后陆续推广到其他学科。虽然数学和思品，两门课程存在很大差异，但这种教学模式在思品课堂中同样颇有成效，尤其有利于学生学力的发展。学力作为思品课而言，学生的学力主要指通过思想品德教学和指导，学生能知行统一，提高自身素养，形成正确的人生观、世界观、价值观，过积极健康的生活。“自学·议论·引导”教学模式的核心是“帮助学生真正学会学习、自主学习、创造性学习、享受学习”。二者在核心理念上是相同的都“以生为本”。所以在思品课堂上采用这种教学模式能有力地促进学生学力发展。

一、“自学”中激发学生主动性，提升学生各方面能力

传统的思品课以老师讲授为主，照本宣科式的授课方式对于学生毫无吸引力。对于思品教材绝大部分学生在不需要老师的讲解下是看得懂的，如果课堂上老师还在讲解教材无疑是浪费学生的时间，而且初中思品课也不是以“知识”目标为主。“以师为本”的讲授式教学是无法很好实现思品课中的能力目标和情感、态度、价值观目标的。而“自学·议论·引导”教学模式注重“以生为本”。在思品课中学生“自学”是多方面的，包括阅读各种材料、查找资源、发现问题、探究问题、完成老师布置的任务等等，这些能激发学生学习的主动性，提升学生各方面能力。比如在《文化习俗 多姿多彩》一课中，让学生自学课文后，通过网络查找资料，学习小组合作制作《文化习俗 多姿多彩》为主题的手抄报，再让学生上台展示。在整个自学的过程中学生利用现代媒介能力、阅读能力、选材能力、动手能力、合作能力、交流能力、表达能力、创新能力等都有所提高。而且这种“以生为本”的模式活跃了课堂氛围，激发学生的主动性和积极性，真的是让“学生学会学习、自主学习、创造性学习、享受学习”，极大促进学生学力发展。

二、“议论”中促进学生思辨性，提高学生合作意识、创新意识

在思品课堂中“议论”是十分普遍和有效的课堂环节。“议论”主要是学生与学生，学生与教师之间展开的小组或全班性的讨论。在议论的过程中，鼓励学生发现问题、解决问题，激发学生的思维。初中思品几乎每堂课上都有“议论”的过程。有涉及到价值观冲突的讨论，比如“老人摔倒，你扶不扶”等;有涉及到全面认识问题类的议论，比如“挫折是好事还是坏事？”等;有涉及到现象到本质的讨论，比如“对于公共生活中的很多规则，很多人明明知道，为什么还明知故犯？”等;有涉及到知识层面的讨论“如何区分财产所有权中的占有、使用、受益、处分权？”……在思品课堂中需要学生议论的问题是多方面的。有效的议论是会让“真理越辩越明”。在议论的过程中，知识目标不仅能更清楚的实现，更主要的是学生能主动发现问题，表达自己的观点，能倾听到不同的声音，这拓展了学生的思维，培养学生创新意识，有利于学生更加客观、辩证、全面地看待问题，这是显性的学生学力的发展。同时，在小组合作的议论中，组内分工明确，主持人、记录员、代表发言者等角色轮流担当，这潜移默化的培养了学生的合作意识和责任意识。而这也是思品课中“人格”培养的重要内容，这是隐性的学生学力发展。

三、“引导”中引领学生价值观，帮助学生过积极健康的生活

“自学·议论·引导”教学模式虽然是“以生为本”，但是这种教学模式也不否认老师的作用和价值。“自学”、“议论”、“引导”三者不是孤立的，是密切联系，相辅相成的。在“自学”“议论”的过程中都离不开老师的“引导”。“引导”不是灌输，不是老师讲学生听。这里的引导是相机引导，是一种课堂生成。老师创设合适的情景，结合学生实际，通过问题层层递进，是一种相机引导。比如，在《做个有教养的现代人》一课中，老师选取了两段情景视频，一位女士热情大度，可自己吃像极差，另一位女士吃相优雅，可面对摔倒的小孩视而不见。通过这组对比情景教师设问“你们觉得他们有教养吗？为什么？”“这两位女士的表现，对我们做个有教养的人有什么启迪呢？”通过递进的问题让学生自己感悟到做一个有教养的人要内外兼修，要把外在的礼节仪表要同内在的质朴品格结合。只有学生自己感悟出来的道理才能转化为学生生活中的行为表现，这就是学生学力的发展。思品课堂中的相机引导还表现在对学生偏差价值观的适时引导上。比如“老人摔倒，你扶不扶”的讨论中，有学生明确表示“不扶”，并结合现实案例讲了原因。如果老师就此对他批判，学生也不会改变观点，这就无法实现思品课的价值导向，无法提升学生学力。