学术性普通高中课程资料建设的校本研究

徐月新

【内容摘要】针对普通高中“同质化”的趋势，国内专家借鉴国外办学经验，提出了“学术性普通高中”这一全新的概念。而要进行学术性普通高中建设，首先就要建设学术性普通高中的课程资源，为此，我校进行了近五年的校本研究。

【关键词】学术性普通高中  课程资源  特征  策略

一、学术性普通高中的特征

江苏省教科院彭钢研究员早在2009年就提出：“面对普通高中‘同质化的趋势，需要进行制度和政策上的重新建构。”“防止不顾客观条件‘一窝蜂地盲目追求所谓‘省内外一流甚至‘国内外一流”。根据培养目标的不同，建议将现有高中学校划分为四类：一是以学术型、创新型人才培养为重点的学校，学生以进入名牌大学为主，可称之为“学术性高中”;二是“一般高中”;三是“特色高中”;四是“综合高中”。

从世界各国普通高中办学模式的发展趋势看，普通高中办学模式多元化是其呈现的最基本状态，而学术性（型）普通高中则是不可缺少的重要组成部分。就英国情况看，以公学为代表的学术型普通高中在英国高中教育发展中的地位是任何其他高中都无法比拟的，无论从发展历史、办学特色还是学术水平上都成为了一种公认的事实。

学术性普通高中主要以培养社会精英和以升入研究型大学继续深造为主要发展目标，这一点在英国公学中体现得较为明显。如，英国学术性高中始终把培养社会精英、造就社会领袖人才看作是自己的培养目标，为达到此目标，英国学术性高中在招收学生时，对学生入学条件提出了较高要求，学生毕业后基本上都能进入各类高等院校继续学习。以伊顿公学为例，在学生入学条件上，伊顿公学规定学生必须有至少5门以上普通教育证书科目考试达到A+级的成绩，并热衷于学术性学习者，才能拥有入学资格。从学生毕业情况看，2001年，伊顿公学参加高级水平考试的学生数为252人，进入高校继续学习的人数为246人，而进入牛津和剑桥两所大学的人数为61人。在1992年-2001年的10年中，伊顿公学升入大学的学生比例一直维持在95%左右，进入牛津和剑桥大学的学生约为30%。

根据彭钢研究员的分类并参考国外“学术性普通高中”的办学经验，“学术性普通高中”应具有如下特征：为国内外一流大学大批量输送优质生源（创新性人才），从“学术性高中”走出去的学生，不仅要求学业成绩优秀，训练有素，为大学学习打下坚实的基础，而且应具有学术精神、学术能力、学术素养，是社会的精英。“学术性普通高中”不是“县一中模式”的翻版。

二、学术性普通高中课程资源的特征

国内的学者对课程资源的解读多种多样，出发点也不一样，但学者们都持广义的课程资源观。黄晓玲先生认为，国内对课程资源概念界定或多或少都包含两层意思，即课程资源是保证课程实现和课程实施顺利进行的基础，是课程因素的天然来源和课程实施的条件。

结合学术性普通高中的特征，学术性普通高中课程资源应有如下的特征。

1.内容的前瞻性

学术性普通高中的课程内容应体现学科教学的前沿。一般认为，基础教育阶段，教给学生的应该是确定的、基本的基础知识与基本技能、方法，课程的知识往往是前人的经验的总结。但考虑到“学术”特征，学科知识要求掌握的程度要深化与拓展，既要把历史的经验传授给学生，更要体现出课程资源的前瞻性，要用今天的发展，明天的召唤来呼唤学生们的学术研究，不能把课程的内容停留在历史的古纸堆里。

2.设计的思维性

正如彭钢研究员在界定学术性普通高中时所说，学术性普通高中培养的是学术型、创新型人才。所以思考与探究，应该是课程实施的核心。知识不应以传授的方式传给学生，课程资源应是思考与探究的凭借，学生凭借这样的课程资源展开思维活动，展开学术性活动。所以，学术性普通高中课程资源的设计与呈现应首先考虑思维性。

3.运用的生成性

资源的生命就在于通过实用而再生，体现它的生长性。学术性普通高中的课程资源更应关注它的生命成长，即生成性。一方面，在资源的运用中不断发现问题、解决问题，来维护资源的实用性，不断扩充资源的宽度和深度，来保证资源的量的扩大。要根据现实的需要不断补充新鲜的、与时俱进的材料，来保证资源的生命活力。另一方面，师生与课程资源之间，不是单一师生运用课程资源的关系，而是双向互动的关系，在互动中，不断地生成发展。所以学术性普通高中的课程资源应该是生态型的课程资源。

4.资源的多样性

学习的主体是学生，教育是为了助长学生的生命成长，学术性普通高中的课程资源是为学生养成学术素养提供服务。而根据华国栋研究员的观点，每个学生各有差异，所以从国内外学术性高中课程设置先例来看，多样化的课程设置是其共同的发展方向。学校提供给学生与学习、生活和学生兴趣相关的课程，让学生进行选择，对学生的个性成长提供广阔的发展空间。这些课程可以与学科知识相关，介绍学科的前沿知识和拓展知识;也可以与学生具体生活相关的非学科类知识，对学生进行生活化教育。与普通高中相比，学术性高中的课程设置对学生来说具有多样的选择。

三、学术性普通高中课程资源建设的策略

鉴于学术性普通高中的特征和学术性普通高中课程资源的特征，我校的学术性普通高中课程资源主要从如下几个方面展开建设。

1.国家课程的二次开发

国家课程体现国家意志，对中学生进行学科知识的普及，但是较少考虑到学生的个性发展和学校的个性发展，更多照顾到全国中学生的共性。更重要的是国家课程并非按学术性普通高中建设来设置课程，配置课程资源。学术性普通高中建设同样要体现国家意志，这就需要对国家课程进行二次开发，利用、补充、重新组合，既要体现国家意志，又要体现学术性普通高中课程资源内容的前瞻性、设计的思维性和运用的生成性。网络资源、与时俱进的阅读材料、科技进步等等，都应该是二次开发的整合资源。

2.特色资源的充分利用

因历史背景的差异，每所学校都有自己的优势特色，继而形成特色文化、特色资源。我校依托清末著名天文学家王锡阐的历史资源，形成天文特色教育。我校的“晓庵天文研究课程基地”成为江苏省首批课程基地后，课程资源的开发更是发展到新阶段，是我校特色校本课程资源迈向学术性课程资源的最重要支撑。开发《晓庵天文》课程，是以“天文”为切入点，引导高中学生借助已有学科知识，领悟天文科学的无穷魅力和根本价值，涵养科学人文素养，并希望树立学生的学术意识和培养学术素养。突破学科边界的传统框域，以某一主题为主线，跨学科遴选课程资源，从中挖掘出与“天文”相关的“知识点”，使之成为校本课程的“生长点”;并依托各类校本天文资源（晓庵天文台、晓庵天文公园、天文景观、天文辅导老师等）以及校外天文资源（王晓庵纪念馆、南大天文系、紫金山天文台、吴江青少年科技活动中心等），努力寻找“天文”与国家课程的“结合点”。开发九本教材，实现了实践与理论结合，多种学科相互渗透综合，表达出了天文的探究之趣、人文之美、和谐之韵、学术之精，体现了科学与人文融合、学校与社会融合、学习与研究融合、课程与学术融合。富有特色的晓庵天文校本课程资源走向文化，走向精品，走向学术。

3.区域资源的积极挖掘

校外课程资源主要包括校外各种环境资源，不同社会群体或机构，公共教育管理设施以及媒体资源等。我校充分开发校外课程资源，扩充教育教学的外延，主要表现在对区域文化资源的开发与利用上。

我校地处吴江地区，自古文化底蕴深厚，有同里古镇的小桥流水，有盛泽繁盛的丝绸文化，有震泽的师俭堂，还有像柳亚子、费孝通、汪集旸、程开甲、杨家墀等学界、政界名人，还有太湖等自然资源。这些都是校外区域性的课程资源。我们以研究性学习课题研究为形式，引导教师和学生开展相关的课题研究，变区域资源为学术性普通高中课程资源。研究性学习课题研究成果汇编成《放飞翅膀》，又成为课程资源传递给下一届的学生。课题研究中，学生也培养了获取、收集、分析和处理各种信息的能力和自我组织学习的能力，这也是学术性普通高中对学生提出的基本学术素养要求。以区域文化为主题的系列校本课程的开发，激发了学生对学校、对家乡的自豪感与责任感，培养了学生的创新精神与实践能力，将科学精神与人文关怀统一起来。

4.师生资源的放手展示

有人说一位教师就是一门课程，如果学术性普通高中的教师具备了学术素养，那么教师本身的素养就是丰富的课程资源。教师可以根据自己的兴趣或者学科知识，与社会生活热点和学生的具体生活实际，编写校本课程教材。

华国栋研究员说得好：差异就是资源。不同的学生有不同的差异，也就具有了不同的课程资源。为此，我们以打造社团的方式，让学生充分展示资源，以学生主动探索社团建设的方式，让学生的资源成为学术性普通高中的活动课程资源。

如今我校已有社团50多个，并有一批社团发展成为精品社团。其中育英电视台专访获得苏州市中小学电视节目金奖，育英文学社荣获苏州市“社团之星”，并有两人出版专著;育英诗社社长徐子蘅已加入江苏诗人协会、江苏作家协会。这些精品社团的成果已经出版了相应的社刊，育英文学社、育英诗社等与其他学校甚至与苏州大学、华东师范大学等高校社团多次联谊，极大地丰富了学校的校本课程资源。

5.国际课程资源的有效引入

我校在2010年与美国“安生国际课程中心”合作，成立国际班，除了保留中国高中的优势课程和开设TOEFL及SAT的备考课程等英语课程外，还引进了由美国大学理事会提供的在高中授课的美国大学预修课程——AP课程，开设有AP经济学、AP微积分、AP统计学等课程。在国际AP课程班成功举办的基础上，进一步寻求突破，举办“国际课程校本实验”项目，为不同兴趣爱好、不同禀赋潜质的学生提供多样化的课程资源。

总之，学术性普通高中，是为大学输送具有学术精神、学术能力、学术素养的学术型人才，为社会培养精英。据此，学术性普通高中课程资源应具有内容的前瞻性、设计的思维性、运用的生成性、资源的多样性等特点。我校的学术性普通高中课程资源建设，主要是通过国家课程的二次开发、特色资源的充分利用、区域资源的积极挖掘、师生资源的放手展示、国际课程资源的有效引入等途径来实现的。

【参考文献】