你的“口气”他的利器

吴晖

【内容摘要】建构主义要求教者应成为学生学习动机的激发者，促进者，而并非简单机械的知识传授者和灌输着。这也意味着在课堂教学中，教者需要认真组织自己的课堂用语，因为教师的语言输入在很大程度上影响了整节课的输出效果。

【关键词】建构主义  英语教学  应用语言学  学习效果

瑞士的皮亚杰（J. Piaget）所提出的建构主义中提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师虽不是知识的传授者与灌输者，但是意义建构的帮助者、促进者。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。而英语课堂是学生学习的主阵地，教者的课堂用语是否能够最大程度地激发并保持学生们的学习动机显得尤其重要。

一、激励性课堂评价用语的实例

我所任教的班级有位小男生，平时为人热情、开朗阳光，唯独学习上不是很用功，上课经常走神，所以进入高一以来，英语成绩总是不理想，听写基本不过关。记得一次英语课上，学生接龙读单词到他那卡住了，未做批评，我稍作停顿后假装若无其事地让下一个继续，一轮读完，我说：“XX， Last chance for you. You won't miss it， right？”我让他读了几个相对简单一些的单词，他都正确地读了出来。我立马夸奖他：“Good job！ Your pronunciation is pretty good. I like it and I believe you can make it.”说完后就听到其他学生模仿我说“I like it！”很明显学生们很在意这句话。那个小男生也开心的笑了。此后每逢读单词，我都会把这个宝贵的机会留给他，他也乐此不疲。有时他也会自告奋勇的站起来。久而久之，他内心不再恐惧读单词并且能读准单词读音。

其实英语课堂上培养学生的听说读写能力，需要学生的兴趣及参与。如果一堂英语课仅仅就是语法知识点的讲解的话，学生充其量也只是一个记录员，所以需要他们积极主动参与到课堂学习中来，如果在读单词这个小小的任务上就让他泄气，他还会对接下来其他更难的任务感兴趣吗？所以我夸他发音很好听，找出其亮点是希望他在接下来的学习中仍然对这堂课感兴趣，而不是感到害怕畏惧感觉在熬时间。

二、目前课堂激励性评价用语存在的一些问题

1.无分层激励，千篇一律

在“真正达到英语课程目标就是学生的根本需求”一文中，文秋芳教授提到学生们的需求是分层次的：“希望成功和成才的需求、追求知识和真理的需求、表现自我的需求、受到关心和尊重的需求、获得自我调适能力的需求、希望感知外语语感的需求、希望能在外语语境中交际的需求、希望感知时尚激发兴趣的需求、希望得到表扬感受成功的需求，等等。当然，他们也有希望轻松有趣上完一堂课的浅层次需求。”

可见在以学生为主体的课堂中，教者在分层教学中除了应分层设计课堂提问问题外还需分层设计课堂评价语言。如果课堂上老师对于学生的回答经常给予这样的评价，如“Good./Good job.”之类，或者对于不同难度的任务都一样的回答的话，久而久之学生便感觉不到自身的优越感，独一无二感。因此，老师应该尊重学生差异课后多做功课（do the homework）了解每位学生的优点，在课堂上适当加以表扬会起到意想不到的效果。另外对于不同的问题也应该分层评价：当学生回答不准确或者不能完全回答正确问题的时候，教师应该给予适当的鼓励，并且予以提示引导。例如：Don't worry. Don't be nervous. It doesn't matter. Please take it easy. Try to think it over. Whenever you meet some difficulties， never give up and try your best to show some of your ideas.也可采取课堂讨论的形式，让其他学生补充，纠正，这时，我们可以说：He/She needs help. Who can help her/him？ Is it difficult？ OK， let's discuss it together.必要时教师予以启发帮助。

2.过于机械，缺乏新意

文秋芳的应用语言学研究方法与论文写作中提到的输入假说：“如果学习者大量接触稍微超出其现有语言水平的可理解性的输入，他们便可以习得二语。”所以，如果课堂上仅仅使用一些“Good！”“Great！”之类太过简单机械笼统的赞美性语言已经几乎不能达到预期的效果。相反，表扬次数过于频繁，这些甚至还有可能对学生产生负面影响，造成学生只愿听表扬，不愿听批评，盲目乐观。因此，无论是采用激励的口头语言，还是激励的肢体语言，如果过于简单机械，盲目运用，没有明确的评价目标、准确的观察，随意激励对学生是起不到促进作用的。

另外，教学激励性语言应有创意，如可以比喻方式表扬、用歌词表扬、称呼其英文名或昵称等等。好的评价关键在于抓住契机，教师要善于捕捉，及时有效地作出相应评价。问题的难度、学生的学力水平和个性差异等都是教者要考虑的因素。