安吉现象给学前教育带来的一些启示

黄慧文

【关键词】安吉现象 学前教育

游戏 活动 游戏观

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0007-02

浙江安吉，黄浦江的发源地，“中国美丽乡村”的最初原型地。青山绿水、鸟语花香、社会主义新农村形象，是安吉给人最深刻的印象。近年来，安吉以“游戏活动”为主的学前教育养成教育的成功实践引起了我国各地儿童教育工作者的倾情关注。自2012年以来，有无数的园长、教师、行政官员怀着朝圣般的心理来到安吉取经学习，在看了安吉幼儿园的“游戏活动”后，热血沸腾、不假思索地回到本地照学照搬。一时间，在很多幼儿园里我们都能看到安吉的影子。可见，大家对“游戏是幼儿的基本活动”的理念是非常认同的。但安吉的核心精神是什么？我们应该如何因地制宜地实现游戏精神？恐怕很多园长、教师都无暇去思考。

当前，在我国的幼教实践中，学习、探索、研究的风气非常浓。然而，形式主义和模仿主义还是一个很严重、很显性的问题。我们每每看到一个好的形式，就会不经过思辨就照搬学习：一会儿是上海的活动区角做得好，大家都往上海奔去；一会儿是珠海容闳国际幼儿园的环境创设“高大上”，大家又一股脑往珠海奔……一时间，弄得园长们筋疲力尽、教师们不知所措。每一种教育形式背后所隐含的教育理念，教师们往往似懂非懂，在照搬、套用之中偏离了幼儿教育的本质和目标。而今，在安吉游戏逐渐成为典范之时，我们要思考的是：我们要向安吉学习什么？这个问题看似简单，却又不容易回答。笔者认为，要学习安吉，首先要了解清楚安吉教育的核心价值是什么。安吉教育经验本身不是一种理论，也不是一种理念，它是根据安吉的地域特点、自然资源、文化底蕴，将《幼儿园指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出的“游戏是幼儿的基本活动”这一理念转换为行为的成功实践。那么，安吉游戏的教育理念，即核心价值是什么呢？

一、“以幼儿为本”的儿童观、教育观、发展观

“以幼儿为本”的儿童观、教育观、发展观，充分体现了对幼儿身心发展规律和学习特点的尊重，对幼儿教育规律和原则的尊重。在安吉的所有幼儿园里，儿童是幼儿园的主人，是主动的学习者，也是幼儿园文化的创造者，而教师只是资源的提供者。在安吉的每一所幼儿园我们通常会看到，教师为儿童提供了麻袋、麻绳、木桩、木条、木箱、梯子、油桶、纱巾、易拉罐、石头、纸筒芯等材料，并在户外创设了沙池、水池、“战壕”、农家乐、运动场、建构区、涂鸦区、“冒险岛”等充满童趣的环境。无论是县级机关幼儿园还是乡村的幼儿园，我们都能看到在充满野趣的园所里，在树荫下、沙池里、草地上、山坡上、水渠里、藤蔓下，孩子们可以自由地选择材料、同伴，玩得不亦乐乎。在充分自由的环境下，孩子们根据自己的意愿和需要，在和同伴互动、与材料互动的过程中学习与发展。

在安吉机关幼儿园的一日作息时间表上，每天有两个小时的自主游戏活动安排，儿童在游戏时间上、自主选择游戏内容上有充分保障，从而保证了每一个幼儿得以按照自己的节奏富有个性地发展，真正做到了把游戏还给孩子。在安吉的幼儿园，儿童拥有游戏主题选择的自由、角色选择的自由、情节选择的自由、玩具选择的自由、同伴选择的自由、交流的自由，而这些自由让孩子们成为了游戏真正的主人。

二、恰当的教师观

在传统的学前教育中，教师是指挥者，幼儿是被指挥者，每天教师疲于当“指挥官”“法官”“检察官”。啰啰嗦嗦、指手画脚成为很多幼儿园教师在孩子心中的常态形象。而在安吉有那么一句名言：“闭上你的嘴，管住你的手，睁开你的眼，打开你的耳朵。”这是安吉教育部门给予幼儿园教师的四句箴言，也透露出了安吉幼儿教师与幼儿之间的关系——少说、少干涉，学会用心倾听幼儿的想法，学会用科学的方式记录儿童的行为，用专业的眼光分析儿童行为背后的原因。在观摩现场，我们看到安吉的儿童快乐、自主地游戏，全心投入与享受游戏的快乐，教师只是在一旁观察、记录，听从幼儿的召唤，给予幼儿必要的帮助，有效地促进了幼儿的发展。在安吉我们经常能听到这样一句话：“当孩子需要你时再出手，不要给予孩子不必要的帮助，从而剥夺了孩子探索与学习的权利。”可见，在安吉，教师是儿童的合作者、观察者、引导者、支持者的理想身份，正逐步得到实现。

三、正确的游戏观

经过长期对《幼儿园指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》的学习，我国大部分幼儿教师虽然能够从字面上理解“游戏是幼儿的基本活动”这一理念，但在实践中却缺少对游戏教育价值的真正认识。很多教师仍然是“重上课，轻游戏”，幼儿游戏仅仅只是作为学习学业知识的手段，作为课间休息的“小插曲”、集体教学活动的“调剂品”。儿童每天生活在教师的高控制与“伪游戏”之下，逐渐失去了原有的童真和对学习的兴趣。

在安吉机关幼儿园，笔者看到了这样一个片段：一个小女孩拖着一个放着一些小木块的大纸箱，只见她将纸箱拉到一组正在办娃娃家的孩子面前，大声喊：“快递，快递，快来拿你们的快递。”然后，她把一块木头扔进孩子们的“家”里，转身就走，边走便喊：“快递、快递。”只要看见人，她就会把一块木头递过去说：“你的快递。”她拉着纸箱往返反复地给娃娃家的人送快递，直到人家说“怎么又有快递呀”时，她还是乐此不疲地回答“你的快递”，然后把木块扔进别人“家”里。小女孩在用自己的方式使用材料，在与同伴交往。这时，执教教师只是在旁边静静地看着她。这不禁引起了笔者的思考：儿童游戏的本质是什么？在儿童游戏中，教师应该怎样把游戏的主动权还给孩子？反思我们的游戏，也许我们现在做的很多游戏应该是“伪游戏”吧？比如，如果同样是送快递游戏，我们肯定会给孩子设计游戏的玩法，为孩子制作很多仿真的玩具，然后教孩子玩，从而剥夺了孩子自主学习的权利。在安吉笔者看到的这个小女孩完全是在自由地做游戏，这让笔者想起了教科书上的一句话：游戏是孩子自发、自主的活动。笔者还看到很多孩子在利用各种形状的木块、泡沫砖、竹子搭建各种物体，他们的想象力和创造力让我们惊叹不已。在这样的环境中，教师最大限度地支持和满足孩子通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要，孩子的天性得以淋漓尽致地发挥，他们在阳光下自由奔跑、跳跃、搭建、嬉戏，在快乐中体验分享、合作，收获了积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等优秀的学习品质。

华东师范大学学前教育教授华爱华在走进安吉后提出：保证充分的游戏时间，就能保证幼儿在不同水平上富有个性地发展；创设丰富的游戏环境，就是给予幼儿自发探索、自主学习的机会。这一理论，在安吉幼儿园的实践中得到最大化的实现。

2003年3月，国务院办公厅向全国转发教育部、中央编办等十个部门（单位）制定的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，就幼儿教育改革与发展目标，幼儿教育管理体制和机制以及师资队伍建设等方面提出了具体意见。如今，我国幼教改革走过了12个年头。在这十几年里，我们一直在向西方学习，按照西方人的价值观进行改变。安吉模式的出现，让我们看到了在我国的学前教育理念和实践中也有让我们充满希望和自信的方面。在2014年7月9日—11日举行的“安吉——首届中美幼儿园游戏高峰论坛”上，美国著名幼儿教育专家、美国宾夕法尼亚大学教育研究院教师教育中心主任Frances Rust（弗朗西斯·拉斯特博士）、美国著名幼儿发展与学习研究专家、美国西部教育儿童与家庭研究中心主任Peter L Mangione（彼得·曼吉欧尼博士），宾夕法尼亚大学教授、幼儿教育专家Chelsea Baily（切尔西·白丽博士）一行在听取报告和观摩幼儿园后，充分肯定了孩子在游戏中习得对自然的热爱，并感动于安吉幼儿园教师充分挖掘有利的资源、创设让孩子在游戏中主动学习的教育情境。

向安吉学什么？笔者认为，学的就是安吉教育的核心价值，学的就是安吉人一切从学前教育的实际出发的精神，学的就是安吉人把游戏还给儿童的勇气，即重在把握其教育理念，把握其教育精髓。我们不要一味地去“跟风”，要充分考虑本园所在地的地域条件、经济状况、风俗习惯、文化环境以及幼儿园的师资水平、物质条件、社区资源等因素，理智地学习安吉对于我们本身具有借鉴意义的东西，在实践中不断反思与调整，并有所创造，才能真正实现将游戏还给儿童的教育理念。

（责编 黎雪娟）