上好历史课的三个教学策略

刘暖

【关键词】课堂教学 历史课 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

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课堂教学总是围绕学生展开的，然而，在整堂课中，学生并不能全程保持高度的专注力，而是随着学习兴趣减淡产生情绪上的波动。因此，笔者认为，上好一堂历史课的关键，就在于能够捕捉到学生情绪波动的特点，以满足学生的兴趣、诉求为出发点，牢牢吸引学生的注意力，即如何利用各种教学策略吸引学生的听课兴趣。以下是笔者上好历史课的一些尝试。

一、“戏说”历史，创设情境

初中生由于刚刚接触历史，对于历史学科所特有的严肃性与琐碎性不能适应，因而学习兴趣不是很浓。历史教学的目的之一，即是使学生认识到真实的历史。其实，在正式学习历史课之前，学生已自觉或不自觉地通过影视作品、漫画、曲艺等艺术形式了解到一些历史。虽然这些被“戏说”的历史与真实的历史存在一定的差异，但是只要教师巧妙使用这些“戏说”的历史，就能使之成为情境教学中重要的教学资源。

比如，《三大战役》这部电影，突出展现我军在人民解放战争中较为著名的三次战役。影片将每次战役发生的时间、地点、主要人物和历史意义刻画得非常清晰，对辽沈战役、淮海战役和平津战役分别进行了演绎，叙事风格具体、写实，还原了历史，是一部立体的教科书。在讲授八年级上册《人民解放战争的胜利》这一单元时，教师就可以直接引用这部电影的剪辑作为教学开场白，通过听觉、视觉等感观刺激，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，从而记忆相关的历史知识。由于电影剪辑中生动立体的画面展现了学生所不了解的历史，因而唤醒了学生探究未知的欲望。

二、合作学习，实现互动

初中历史教学不仅要向学生讲授历史知识点，更重要的是教会学生掌握历史学习的方法。历史包罗万象，包括社会、文化、风俗、生产等各个领域，学生要想掌握这些纷繁的知识，还需要培养高度概括与提炼的能力。而运用小组合作学习的模式，引导学生构建“历史知识结构图”，可以帮助学生有效梳理所学知识，并在学生的思想意识中渗透历史学习的方法，为今后更轻松地学习历史奠定基础。

仍以《人民解放战争的胜利》这一单元为例，如果教师按照教材所列的五个部分来讲，那么学生对人民解放战争的理解则更多地停留在地理位置的迁移上。如果运用小组合作学习的模式，将全班学生分成若干小组，每一小组制定的学习任务为“绘制人民解放战争的知识结构图”，不仅要求学生注明每次战役发生的始末，还需要标出战役在整个解放战争中所发挥的作用，则可有效地扩大学生的学习范围。如有的学生负责标注转战路线，有的学生负责标注各场战役的时间、地点、人物、结果等信息，而有的学生总结提炼能力较强，则负责给每场战役定性，如“重庆谈判”的作用是争取和平民主……这样，通过合作学习，学生学会了思考，并养成了历史学习的思考习惯，最终在知识广度和深度上得到了双重训练。

三、启发反思，挖掘潜力

学习历史需要用辩证的眼光来看问题，这就需要学生具备一定的分析判断能力和思考能力。因此，在教学过程中，教师需要不断地启发学生反思，引导学生透过现象看本质，尝试从另一角度进行反思，以挖掘学生的思维潜力。在启发反思的教学环节中，适宜采用小组合作学习模式，即通过问题设计来组织学生开展小组讨论。仍以上述提到的《人民解放战争的胜利》这一单元为例，其教学难点在于使学生弄清“人民解放战争能够迅速实现胜利的原因”。因此，教师可以就此设计“人民解放战争为什么能够迅速地实现胜利呢”的问题启发学生反思，让学生在充分了解这段历史知识的前提下说明这一问题，并根据分析得出自己的结论，再进行小组讨论，从而保证其中的原因分析和总结能够更加全面、概括性更强。比如，有的学生认为致胜原因在于人民解放军是正义之师，也有的学生认为在于解放军的英勇奋战和拥有人民的支持……遇到这样的问题冲突时，教师可以让各个小组选出一名代表，将本小组总结的各种原因逐条罗列出来，以训练学生的总结和提炼能力。最后，教师再针对学生的发言情况进行总结性评价，并给予指导性意见。

启发反思作为历史学习的重要习惯，是必不可少的教学环节。它不仅可以挖掘学生的思维潜力，还可以帮助学生找到分析历史事件的方法，培养学生的历史学习兴趣，使学生在整堂课中保持高度的注意力。

总之，要将琐碎的历史知识具体而系统地讲授出来，并渗透到学生的思想意识中，需要教师想方设法激发学生的学习兴趣，并帮助学生形成历史思维方式。

（责编 黎雪娟）