激发小学英语学困生学习兴趣的策略

秦晔

【关键词】小学英语 学困生 学习兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0103-02

“以人为本”是英语课程标准的核心理念。在班集体中，学困生是普遍存在的一个群体。那么，怎样激发英语学困生的学习兴趣，使他们获得成功呢？笔者将结合英语教学现状及教学实际，谈谈激发英语学困生学习兴趣的几点做法。

一、启趣先“入情”

建构良好的师生关系是激发学生学习兴趣的前提。对于自卑敏感的英语学困生，教师需要多一些理解、宽容和鼓励，要多发现他们的优点，给予他们更多的尊重，加强与他们的情感交流。其中，尤其需要注意以下两个方面：

（一）营造愉悦氛围，尊重学困生

激发英语学困生的学习意识，需要教师在教学中营造一种平等、民主、和谐的学习氛围，与学生之间建立亦师亦友的关系。在教学中，教师应时刻注意自己的言辞，绝不能伤害学困生的自尊心；要了解学困生的脆弱心理，辩证地看待他们的过失；最好能融入他们之中，循序渐进地成为他们可以信任的师长、可以亲近的朋友，从而使他们愿意学习英语。

（二）挖掘多种渠道，亲近学困生

了解学生内心世界是教师与学生情感碰撞的最直接、最有效的方式。作为英语教师，只有亲近学困生，才会关注到他们那脆弱、敏感的心灵，进而因材施教。

1.交谈知心话。让学生在每次的课堂作业后面写上最想说的一句话，然后教师再针对学困生的作业做认真的回复。这样做，可以让教师更好地了解学困生，从而反思自己的教学，使自己逐渐走进学困生的心灵。

2.关注微妙细节。如课前让学困生当教师的小助手，帮教师拿英语教具、英语本子等，边走边和学困生谈心，了解他们的学习心理；当课堂上学困生出现错误时与他们说“悄悄话”或多等待几秒，协助他们找出答案，使学困生愿意和教师亲近。

二、生趣需“煽情”

（一）根据学生特点“煽情”

由于大多数学困生都比较拘谨、缺乏学习自信心，因而需要教师在学习生活中及时发现他们的细节亮点并予以鼓励、表扬，从而激发他们的自信心。有时候，还需要教师对学困生增加“情感投资”，如积极地给他们提供发挥才能的机会，帮助他们树立形象和自信心。例如，笔者了解到班上有一名英语学困生是个“寓言故事迷”，为了激发他的学习自信心，在一次课上，笔者建议他结合课文内容给大家讲一个寓言故事，并提出要求：能用英语陈述的地方尽量用英语陈述，不懂的地方则可以用中文代替。结果平时沉默寡言的他在课上表现得十分活跃，虽然他说出的英语有些磕磕巴巴，但是大家都听懂了他说的内容。对此，笔者及时表扬了他。从此以后，这位同学在英语课上的学习积极性和主动性大大增强了。由此可见，教师在教学过程中为学困生提供个性化展示机会以及多角度衡量尺度，让他们勇于展示自己，完善自己，才能使他们始终坚定一个信念“You can，I can”，并逐渐树立学习自信心。这也印证了教育家陈鹤琴说过的一句至理名言：“多一次赏识，多一次进步。”

（二）创建榜样团队“煽情”

“榜样的力量是无穷的”，模仿又是学生学习的重要形式之一，因此，在教学中为学困生提供一些优秀的榜样，并通过团队小组合作的力量来影响他们，能有效地唤起他们的学习动力与兴趣。

1.建立团队：根据班级情况把学生分成若干组，每组6人，每组确保有两个优秀生和两个基础薄弱的学困生，使每组既实力相对平均形成竞争力，又能互帮互助形成团队合作意识。需要教师注意的是，在建立团队后，要把小组成员的学习任务分解落实到个人，确保每个孩子都有适合自己的学习目标。

2.个性起名：请每一组的学困生为小组取一个有个性的名字，如“Beautiful flowers”（美丽花儿组），“Shiratori victory”（胜利白鸟组），“The burning flame”（燃烧火焰组）等，目的是使组内相对薄弱的基础成员更有归属感和小组荣誉感。

3.组内帮扶：朗读时让优秀生先帮助学困生纠正语音语调，或让优秀生利用早读教给学困生熟记单词和句型的一些小窍门，甚至可以利用课间零散的时间督促学困生温习一些语法知识。这样，学困生就能每天进步一点点，日积月累终会有更大的进步。

4.定期比赛：每周进行一些专项比赛。相对容易的任务由学困生完成，并且布置任务时要对学困生有意倾斜，尽量让他们完成一些简单的任务，如背单词、句型和课文等，努力创造使学困生获得赞许与肯定的机会。然后，定期计算出各组成绩，进行总结分析，看看学困生是否有进步。哪怕学困生的进步是微乎其微的，教师也不要吝啬表扬，正所谓：“表扬学生微小的进步，也比嘲笑讽刺这些恶迹高明许多。”

5.积极奖励：每次单项竞赛活动结束后，优胜组的成员均可获得一个“笑脸”。对于奖励制度，笔者设定为：获得10个“笑脸”可以兑换一块橡皮，20个“笑脸”可以兑换一本本子，30个“笑脸”可以兑换一枝钢笔，40个“笑脸”可以兑换一本硬面抄，50个“笑脸”可以兑换一个铅笔盒。学期结束后，还根据“笑脸”的多少，评出优秀小组，并给予学困生最佳进步奖、最佳发言奖、最佳参与奖等鼓励，促使学困生在小组合作学习的作用下与组员共同进步。

三、激趣要“动情”

有了“入情”和“煽情”的前奏，还需要“动情”，才能使激趣教学更有“人情味”。众所周知，教学是师生全方位交往的智慧碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动；既有知识的碰撞，也有情感的交流。

（一）师生互动需“动情”

师生互动是英语教学中常用的方法，是师生进行交流的重要手段。因此，在教学中，每次与学生交流时，笔者都是走到学生跟前，弯下腰（有时是蹲下），亲切地与其交谈；不仅向学生提问，还经常鼓励学生向教师提问。有时笔者还和他们一起做游戏，一起唱，一起跳。如教学译林版四年级上册的句型“Do you like run-ning...？Yes.”时，教师发问几次后，就鼓励学生向自己提问，然后再请学困生根据教师的回答做出相应的动作。这样，既可以调动课堂学习气氛，又能考查和锻炼学困生的听力。有时，教师还可以故意把问题答错，让学困生来纠正。如教学“How much...are there？”句型时，笔者故意把数字说错，让学困生帮忙纠正。然后，笔者心悦诚服地接受学困生的指正。这样做，学困生就会有这样一种感觉：每个人都会犯错，哪怕是教师也不例外。因此，在今后的学习中学困生就能敢于面对自己的错误，不至于因为出现错误而丧失学习的自信心。

（二）生生互动需“动情”

教师应该重视营造民主、平等、和谐的生生互动氛围，应格外注重培养学生间健康有益的互动感情，让学生取他人之长补自己之短，在互动中积极竞争，在互动竞争中和谐发展。生生互动的形式具体可分为以下几类：

1.Pair work（同桌互动）

这种方式规模不大，活动方式灵活，能让学生比较集中地操练单词、句型。同桌间可以互相答问，也可以两人同时说和做，或是小范围的竞争。由于同桌两人距离近，时常一起操练单词和句型，天长日久就会形成默契关系，有利于新知识的学习。检查作业时，也以同桌为单位进行，从而增强他们的团结互助意识。例如，教学“Do you have...？Yes，I do/No...”句型，把图片或实物发给同桌两人进行练习（一问一答），学生大都能较快地掌握该知识。

2.Group work（组间互动）

这种互动方式较前一种规模大些，四人（或六人）一组，能增加学生参与活动的新鲜感和学习兴趣。该方法可以与同桌互动的方法交替使用。需要注意的是，组长选择的恰当与否对英语口语练习起着举足轻重的作用。开始时，可以找学习比较好的同学担任组长。等过一段时间、小组成员都十分熟悉后，再让他们自荐小组长。再后来可让学生轮流当组长，发挥小组成员的主人翁精神，使每个同学都能得到锻炼。小组互动有利于学习较复杂的句型，且可以适当加入竞争机制，从而促进学生的学习。例如，教学句型“Are you...？”“Are you a...？”“Yes，I am.”“No，Im...”时，加入小组互动法，分小组做游戏：（1）蒙上一个小组成员的眼睛（或让他们转过身去）。（2）一个同学轻轻碰他一下，然后他问：“Are you a boy/girl？”答：“Yes.Iam./No，Im a girl/boy.”（3）接着让小组成员根据回答者的声音，猜猜是谁：“Are you...？”回答：“Yes，I am./No，Im...”这样轮流做，学生在轻松的游戏中很容易就掌握了“Are you...？”“Are you a...？”这两个容易混淆的句型，而且学习兴致很高。另外，教师也可以参与进来，促进学困生积极主动地学习对话。这种趣味盎然、形式丰富、气氛活泼的情境，能使学生有身临其境的真切之感和互动学习的酣畅之感，更重要的是可以直接给学困生以激励和鼓舞，形成“生乐学，师乐教”的良好态势。

总之，在英语教学中教师要想方设法通过“情”字来激发学困生的学习兴趣，使他们慢慢提高英语学习成绩，逐步向中等生、乃至优等生转化。

（责编 黎雪娟）