适时等待 精巧点拨

刘雪芳

【关键词】小学数学 适时等待

精巧点拨 课堂教法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

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所谓“等待点拨”，是指教师在教学过程中，适时等待学生思维启动，在学生的思维获得充分历练之后，再给予点拨，帮助学生尽快走入学习的核心内容。“等待点拨”教法运用的关键是做到适时，等待学生思考的时间要适度，教师给予学生点拨的时机要适度。在学生探究中、在学生合作时、在学生出现错误时，都需要教师耐心等待，并根据具体情况及时给予点拨，可以有效矫正学生的思维方向，形成数理学习并理性感知。

一、探究中等待，给予学生思维导向

新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习，教师要将课堂还给学生，让学生发挥主动探究的精神，进行多种方式的自主探究式学习。在数理探究过程中，学生会遇到很多问题和困惑，教师要及时甄别学生的思维动态，耐心等待，等待学生的思维启动、运行，不急于引导，在 学生的思维进入问题门槛时，教师再适时出手，激发学生的思维运动，并矫正学生的学习方向，引导学生在研究中触感、探究、领悟，主动接受数学认知。小学生思维宽度有限，在启动时难免呈现“慢热”现象，教师要充分掌握学生的思维规律，不急于作出判断，也不能剥夺学生思考的权利，留出足够的时间和空间，让学生自主探究，让课堂教学更为有效。

如在教学北师大版四年级数学下册《小数的意义》时，教师提问：“十分之几的数可以用一位小数来表示，以此类推，两位小数与什么样的分数有关呢？”这个问题并不难，如果教师泛问，学生大多都能够回答出来。教师要指名学生来回答，很多学生就开始交头接耳。教师稍微等待一下，指名一个学生回答：“你说说两位小数与什么分数有关呢？”该生回答很干脆：“百分之几。”教师继续追问：“那千分之几，该用几位小数来表示？”该生没有想到教师会继续追问，愣住了。教师对他点点头：“好好想想，百分之几用两位小数表示，那这千分之几，该用几位小数来表示呢？”学生立刻回答：“三位小数。”教师不急于让学生说出答案，就是在等待，待学生的思维理顺之后，教师的点拨自然收到成效。

二、合作时等待，调控学生合作进程

数学课堂教学中采用“等待点拨”教学策略，符合学生的学习规律，有利于贯彻因材施教的原则。教师要在重要教学环节中加以应用，给学生留出足够的思维空间，促使学生养成良好的思维习惯。合作学习是当前数学课堂最常见的学法方式，教师布置合作学习任务，进行个性化分组，形成不同的小集体进行学习讨论，小组成员之间要形成有效互动，利用集体力量解决学习难题。但在实际操作中，很多教师只是追求合作学习的形式，而忽视合作学习的效果。如合作学习时间设计不合理：合作学习时间长短应根据合作学习内容来决定，如果问题还没有得到有效解决，教师就终止了合作学习，这样的合作自然沦为形式主义。

如在教学北师大版四年级数学上册《小数除法》时，教师给出小组合作学习讨论问题：说一说计算小数除以整数时需要注意什么呢？学生开始讨论，小组长记录小组成员的发言。教师巡视，观察各个小组的讨论进展情况。当教师发现有的小组好像完成任务了，就开始提示：“这小数除以整数，需要估算、要注意小数点的位置、还要考虑除不尽的问题、如何进行补零、商中间出现零的情况等，咱们需要知道如何解决这些问题。”学生在教师点拨之后，又开始了热烈讨论。在展示合作学习成果时，各个小组都能够圆满地解决问题。教师给予合作学习足够的时间，并给出适时点拨，学生合作学习的效果突出。

三、错误处等待，引导学生自行纠正

学生学习数学出现错误是常有的事情，教师不要急于批评和纠正，要给予学生一定的思考、感悟的时间。教师要注意观察学生的表情，并给出一些有针对性的提示，让学生自己调整思维方向，并在积极思考中获得思维突破。

如在教学北师大版四年级数学下册《手拉手》时，教师设计了一个闯关练习活动：第一关是听算：125×8，4×25，3.6+6.4，1.25×8，0.4×2.5。第二关是简便计算：25×19×4，128×3+72×3。学生开始闯关，教师巡视。在成果展示时，教师在学生说答案之后，问有没有出现不一样的答案。有几个学生举手了，教师先让学生说出自己不一样的答案，然后让学生说出操作过程。很快，学生就发现了自己的错误，便开始自行纠正。教师没有马上指出学生的错误，而是让学生通过展示操作步骤自己发现问题，这无疑能给学生留下深刻的印象。教师在学生出错处等待，让学生实现自我矫正，这样的成长更具价值。

总之，教师在某些教学环节中实施等待点拨策略，可以给学生的思维活动留出足够的空间；教师的适时点拨，也能够让学生感受到“柳暗花明”的心理体验。

（责编 林 剑）