以“说”为钥匙，开放课堂教学

陶文清

【关键词】说 阅读教学 语文教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

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“说”很重要，一个人说话的技能技巧不但会影响交流，甚至会影响学习和工作的效率。从一个人长远的发展来看，每个人在学习、工作、生活中都需要交流；从语文教学角度来看，语文语文，先言语再作文。然而，在现实教学中，“说”并未受到教师的重视，更别说注重培养学生“说”的能力了。基于此，本文通过“说”这根钥匙，介绍开放课堂教学、提高教学质量的一些做法。

一、创设宽松的说话氛围

一位教育专家说过这样一句话：“如果孩子生活在赞赏中，他便学会自信。”这话表明了环境的重要性。要想创设一个宽松的说话氛围，笔者认为可以从这两个方面着手：一是善于鼓励和引导，让学生树立“我愿说”的勇气。二是宽容学生，让学生树立“我敢说”的意识。例如，在一次语文课上，有一名周姓同学提出不知道“天下兴亡，匹夫有责”是什么意思。话音刚落，就有学生站起来说：“天下的高兴和死亡，骑马的夫人有责任。”同学们听了哄堂大笑，该生则面红耳赤。为了不使课堂气氛陷入尴尬，同时为了不使该生今后丧失表达自己想法的勇气，笔者宽容地说：“你发言证明你参与了，而且你这别具一格的见解给同学们带来了欢笑声。我建议你以后听到问题时先仔细想一想，或者先和同桌讨论讨论，也许你会得到不一样的认识。”这样鼓励和引导，使学生不再存有回答问题错误的心理包袱，有利于营造宽松愉悦的说话氛围。又如，某教师上二年级自然课，讲到“蟋蟀”这一节内容时，在说“蟋蟀”的一些基本习性的过程中，发现有个小男孩在不停地插嘴。按理说，这是一种不礼貌的行为，然而，该教师并没有粗暴地打断该男生的插话，而是干脆不再讲课，请他站起来给大家讲讲他所了解的“蟋蟀的知识”。在教师的鼓励下，该生如数家珍，从捉蟋蟀、养蟋蟀到教蟋蟀打架，说得有条有理。同学们也听得津津有味（后来有学生说该男孩的爸爸是专门捉蟋蟀的，所以他对蟋蟀特别熟悉）。由此可见，教师营造了宽松的交流氛围，孩子就能轻松畅快地表达。

二、选择说话的切入点

开放学生的嘴巴，并不是放任自流，而是要求教师根据不同的课文，选准不同的说话切入点，体现教师的主导作用。笔者认为，选择说话的切入点可以从以下几个方面着手：

（一）熟悉点

学生对于熟悉的话题才会有话可说。要想找到学生熟悉的“说话点”，教师可以从两方面着手：一是读说结合，即在课堂上结合所学的课文找“说”的切入点。例如，学习《翠鸟》后，让学生观察家里所养的鸡鸭或其他小动物，然后按照课文描述翠鸟的方法，说说自己最熟悉的一种小动物；教学《记金华的双龙洞》时，可以让学生说说旅游过的景点；学习了《乡下人家》后，让学生仿照课文说一说“我的家乡”。二是开展主题交流会，即在班级或学校开展的活动之后组织学生交流。例如，学习《课时十分钟》后我们可以组织学生丢沙包、打篮球等，然后让学生先在小组内回顾活动过程，然后再在班上交流。孩子们的发言精彩纷呈，如有一名黄姓同学是这样描述丢沙包的活动：“真是风水轮流转啊，小敏也有躲不开的时候，他被小富施的一个诡计‘中弹了。我们也不知道小富施的是什么计。轮到小富和小高接沙包了，刚开始一切都还顺利，可我丢沙包都丢累了，还是决不出胜负，看来得想想办法才行。俗话说：‘船到桥头自然直‘车到山前必有路，扔着扔着，一个计谋就浮现在我的脑中，那就是两个人走在一起，把沙包藏到其中一个人的口袋里，但绝不能让对方知道。我把这个计谋告诉了小敏。不久，他们两个果然中计，成了手下败将。”这时，又有一名同学抢着站起来描述道：“小亮用力一抛，我连忙抬起脚，裤子差点儿都破了。轮到小黄丢沙包了，小黄一扔，我和小明纵身一跳，沙包从我们脚底下穿过，好惊险啊！可是刚逃过一‘劫，轮到小亮丢沙包时，小亮来了个‘佛山无影脚，小明被扔中了。”看到参加丢沙包活动的同学说得这么精彩，参加打篮球活动的同学也不甘示弱地站起来说道：“在刚开场的前几分钟，我们队打球不力，可是‘老虎不发威，你们把我们当成病猫了？打了十几分钟后，我们找到了感觉。在对方开球后，球传了几下很快就被我们抢过来了，然后被我们队的覃强成功地投篮了。轮到我们发球了，招良庆运球飞快地向对方的球篮冲了过去，双方的球员也一窝蜂涌了过去，只有我站在三分线外。招良庆把球一倒传，我飞身接球，投了一个三分球，球‘嗖地进了球圈。”因为“说”的话题是学生刚刚经历的事情，所以学生把相关的活动描述得非常生动且“接地气”。

（二）中心句

培养学生“说”的能力要贯彻到日常的课堂教学中才能切实发挥作用。在日常教学中学生接触最多的就是课文，因而通过课文教学来训练学生“说”的能力非常重要。我们都知道，中心句是文章的灵魂，不仅概括主要内容，还能体现文章结构，表达中心思想。笔者认为，在课文教学时以中心句作为“说”的切入点，是一个不错的选择。例如，教学《詹天佑》一课，我们可以抓住“詹天佑是个杰出的爱国工程师”这一中心句，从爱国与杰出的才能两条线来让学生试着概括文章内容，或者结合学校开展的有效教育要求来复述，从而使“说”的训练能切切实实践行课标中关于口语交际的要求——听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

（三）扩散点

课文是例子，不仅仅是语言文字的例子，而且是思想品质的例子。要想让这例子大放光芒，需要教师善于运用。笔者认为，说话习作就是实现由课堂内通向课堂外的一把“金钥匙”。例如，学习《草船借箭》《将相和》《景阳冈》时，可以让学生结合课外阅读说说智慧人物的故事。学生往往非常兴奋，讲阿凡提卖树荫、晏子使楚、花和尚倒拔垂柳、林冲夜宿山神庙……说者兴致勃勃，听者也是内心澎湃，心痒痒地也想说一说。课后，学生中还掀起了一股读书热，这是以说促读的良性循环。又如，学习《一个小村庄的故事》时，让学生联系实际，说说有关环保的事例。这样扩散，学生在交流中不仅习得了语言，还提高了对环保的认识。

三、运用多种方法引导学生“敢说”

创设氛围、选好“说点”之后，还要考虑说的方法，才能促使学生“敢说”。语文课程标准中要求：第一学段口语交际是听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事；能简要讲述自己感兴趣的见闻。第二学段是听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法；讲述故事力求具体生动。第三学段是听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。因此，教师要根据不同学段的要求进行指导“说话”训练。比如，一年级时要求学生说一句完整的话，基本的句式是时间、人物、地点和事情。学生会说：“今天，我和同学在学校练跳绳。”“星期天，我和妈妈到外婆家玩。”到了中高年级时，就应训练学生学会抓关键词有条理地说。如让学生讨论《乡下人家》，观察田园风光，按不同季节说庄稼说瓜果蔬菜；说旅游景点可以按照地点变化来说，等等。

事实证明，“说”确实是提高语文教学效率的一把“金钥匙”，教师只有重视训练学生“说”的能力，才能促使学生由说促思、促读、促写，进而提高语文素养。

（责编 黎雪娟）