让语文作业美丽起来

张小钦

[摘 要]反馈教学效果的重要形式之一是作业。它一方面可以巩固已经学到的知识，另一方面还能提高学生的能力，同时培养创新意识和创新精神。教师要从聋校语文作业情况出发，改变偏重课本、脱离生活和学生实际的封闭、僵化的作业模式，设计富有实践性、趣味性、创新性的作业，并就其具体实施形式进行探索。

[关键词]聋校语文作业 现状 实践探索 美丽

[中图分类号] G76 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-088

课堂教学、课外活动、作业是小学语文教学体系中的三个重要环节。其中作业是对课堂教学内容的巩固和运用，是检测并推进教学质量提高的重要手段。虽然新课改已经提了很多年，但长久以来，语文作业还是摆脱不了注重“双基”的窠臼，即注重基础知识和基本技能的训练。这种设计缺少对学生创新意识的培养，忽视了新课改目标三个维度中的“过程和方法”以及“情感态度和价值观”的训练。如此为巩固而巩固，为书写而书写，紧抱教材不放，偏离了语文应培养学生语文素养这一目标。

就聋校语文教学而言，聋生由于听力有缺陷，导致口语缺失以及认知狭窄、表面化。他们的直观思维优于抽象思维，对文字的理解往往是字面上的，不能很好地把握文本内涵。因此，他们的学习范围十分狭窄，阅读量极少，甚至没有主动阅读的意识。语文学习具有浓厚的“依文学语”的特点，即教师教多少，课本有多少，就努力学多少。因此，我们的语文教育更应挖掘身边的语文教育资源，以教材为基础，将聋生的视野引向生活，在广泛的语言实践中发展语言能力，丰富知识，提高综合能力。当其落实到语文作业设计上时，则应多设计一些富有实践性、趣味性、创新性的作业，促进聋生有效地掌握知识、运用知识，进而发展语言，形成能力。

一、聋校语文作业的现状分析

作为聋校一线的语文老师，我曾对学校的语文作业情况进行过一次调查，发现聋生的作业布置存在着以下问题。

1.作业形式单一、枯燥无味

作业是一种操作方式，不必局限于书面形式。从聋校的语文作业调查情况来看，学生的作业大多局限于书面答题，主要包括字、词、句的抄写及课堂问题的解答，其他形式很少。这样的作业无疑是枯燥无味的，很难引起学生的学习兴趣，使得作业成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。

2.作业评价片面性

从聋校语文作业本检查的情况来看，大多数教师的作业评价只是一些简单的等级，诸如“优”“良”“阅”“订正”和“重做”等。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。

二、巧设作业的实践探索

在教学中，巩固了一些知识基础后，我们要改变以往“抄、背、练”的“老三套”作业模式，充分尊重学生的学习个性，抓住聋生的学习兴奋点，使其由“被动作业”到“主动作业”，获得轻松愉快的、成功的心理体验。对此我主要进行了以下几方面的尝试。

1.查一查

作业并非固定在教学之后，可以安排在学生学习新知识之前，也可以安排在学习过程之中，还可以安排在学习知识之后。语文教师应有一种观念，即教材是开放的，语文学习是一种综合性的语言实践活动。对教材的学习，我们要引导学生尽可能地利用有关资料去辅助理解、拓展学习。如在预习《林冲棒打洪教头》这一课时，我让学生主动去查一查《水浒传》，了解课文在小说的哪一回，弄清故事的来龙去脉。查阅评论的有关文章，看看别人的观点，对理解课文也会有一定的帮助。

2.画一画

在聋校语文学习中，写景的散文、说明文是学生们比较难理解的。一些数据化的解释、华美精彩的语句往往让聋生不得要领。这时我们可以参考“直观式教学”，让学生们读一读句子，动笔画一画，在诵读和画图想象中加深对课文的理解。如在教授《詹天佑》一课时，我让学生熟读“开凿隧道”一段，然后根据自己的理解画出开凿居庸关和八达岭两条隧道的示意图。这样不仅能使教学效果更为显著，还加强了语文学科与其他学科的联系，培养了学生的综合能力。

3.演一演

教材中有些文章的故事情节性较强，场面描写动作性明显。对于这样的文章，我会组织学生把它们编排成课本剧或小品。如在《群鸟学艺》一文中，我就以活动的形式安排作业。我让学生根据需要制作道具，自主选择表演角色，进行了惟妙惟肖并颇具生活意味的对话表演。这种方式使得文章的学习变得鲜活有力，同时也很好地锻炼了学生的综合能力。事实表明，在聋校中，这种作业形式是十分受聋生欢迎的，这不但是他们对文本的个性解读，也是他们合作的有效载体。

4.想一想

新课标指出“要激发儿童的想象力，让他们展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”学生在丰富的联想和积极的内心体验中，一方面深化了对文本知识的理解，另一方面发展了其思维能力、想象力和表达能力。语文想象作业主要是续写和扩写，如在学习了《卖火柴的小女孩》一课后，学生畅所欲言，想象着如何自己穿越了那个时代，与卖火柴的小女孩会发生怎样的故事。又如在古诗《赠汪伦》的学习中，我要求学生将其扩写成一篇小短文。这样的作业设计新颖独特，激起了学生表达的欲望，提高了他们完成作业的积极性。

5.说一说

聋生学习的最大障碍在于难以通顺地说和写，这既是他们语文学习的难点，也是他们语言发展的关键点、落脚点。在教学中，我们要挖掘教材资源，引导他们进行仿写。如在教学《我爱故乡的杨梅》后，我结合本地盛产黑莓的特点，给学生布置了一道采访题：采访附近的农民，以《我爱家乡的黑莓》为题，写一个片断，要求写出黑莓的特点等。学生在完成作业的过程中，不仅语言表达能力得到了锻炼，还提高了人际交往能力。

6.背一背

心理学家研究得出结论：13岁以前是人类记忆力的高峰，15岁以后，人的理解力慢慢上升，记忆力慢慢退化。但对聋生而言，诵读是没有这个界限的。在语文教学中，我们可以很快发现，一些文理通顺、语句流畅、思维接近普通儿童的聋生，往往是爱看书、对课本知识有较好掌握，并且在诵读这一块表现突出的学生。而不爱看书，不背或少背诵的学生，其语文则具有典型的“哑巴话”风格。为此，教师可要求聋生在语文学习中有选择地多读多背，或记住大意复述课文，并每天安排15分钟的交流活动，说说自己感受最深和最欣赏的句段，引起学生间的情感共鸣。这样一来，那些富有情感和画质美的文章就印入了学生的心中，并荡起层层涟漪，为其交流表达提供了素材，也提供了模仿和学习的脚本。

此外，在设计这些实践作业时，我们还需要考虑到学生间的差异。因为学生之间的知识基础、智力水平和个性特长是不同的，他们对知识的需求也各不相同。我们教学追求的是每个学生都能在原有的基础上得到最优的发展，因此，作业的设计要多层次、有差异。对一些学习有困难的学生，教师要注意作业数量及难度的控制，使他们易学、乐学。对一些学习能力较强的学生，可适当提高要求，设计一些扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。在实际操作中，教师可通过设计分层作业的形式，由学生自主选择作业内容。这样既能完成作业的这个任务，又有针对性地提升了学生的能力，同时解决了“吃不了”“吃不饱”的问题。此外，在这两个层次的作业之间，要恰当地引导他们通过合作开展学习活动，以作业为载体促进交流，共同进步。

总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，听、说、读、写、做、玩、看，样样都可以成为语文作业。我们要让语文作业美丽起来，调动聋生的学习兴趣，通过作业关注生活，在生活中应用语文，在应用中提升能力，为聋生的终身发展奠定坚实的基础。

（责编 童 夏）