浅谈提高信息技术课堂提问有效性的策略

胡婷婷

[摘 要]提问在课堂教学中有着不可替代的重要作用。教师通过提问可以了解学生的学习情况，了解学生是否适应教师的教学方法，引导学生思考问题，引导学生开展自主学习或自主探究。但是，并非所有的提问都能推动课堂教学的顺利开展。为此，广大教师应注意提高课堂提问的有效性，进而提高课堂教学质量。

[关键词]信息技术 课堂教学 提问 有效性

[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-076

常言道：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”可见，提问在教学中有着无可替代的作用。但如何提问以及何时提问，却是一个不容易把握的问题，值得广大教师认真思考、探究。实践证明，问题若提得适时、恰当，能有效提高课堂教学效率；若提得不好，则会影响课堂教学的顺利进行，甚至会产生负面作用。教学是教师与学生间、学生与学生间互动交流的活动，提问则是这种活动的关键。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辨能力和语言表达能力，但这需要教师适时、适当地提问，并作必要的点拨、引导。

实际教学中，常见这样的现象：课堂上，教师提出一个问题，期盼绝大部分学生进行思考、分析，但实际上，只有几位学生有回应。这样的现象值得广大教师深思。下面，笔者结合多年的教学实践经验，分析信息技术课堂提问存在的问题，并提出应对策略，以期提高信息技术课堂提问的有效性。

一、信息技术课堂提问存在的问题

1.课堂提问过于随意

调查结果显示，有不少教师，尤其是年轻教师，普遍认为信息技术在所有科目中，处于副科的地位，没有什么教学要求，以至于学校不够重视，学生也不够重视。信息技术教师不重视备课工作，在教学中，对提问的内容、时机、数量等缺乏必要的思考和准备，具体表现在提问的时机不对、提问的目的不明确、提问的内容不能突出当堂课的重点，这样就使课堂提问过于随意。教师没有精心准备课堂提问工作，进而影响教学效果。

2.课堂提问缺乏艺术性

教学实践表明：同一个问题，以不同方式呈现，所能达到的效果是完全不同的。有时，平铺直叙地向学生提出一个问题，会显得单调、枯燥，难以激发学生的学习兴趣。而换一种方式提出，则能有效地吸引学生的注意力，使学生的思维紧跟教师的教学进度。提问的艺术性也从侧面反映了教师教学水平的高低，在实际教学中，许多教师的提问艺术有待提高。

二、提高信息技术课堂提问有效性的策略

经过多年的教学实践，笔者认为在信息技术课堂教学中，教师的提问应当关注学生的学习习惯、知识基础、个性特点以及信息技术在现代生活中的应用，并结合教学内容，巧妙设置问题。具体应注意以下几点。

1.注重课堂提问的趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂提问应遵循趣味性原则，以提高所提问题的鲜活、有趣程度。教师可以根据学生的学习情况，有意识地创设一些趣味性问题，寓趣于问，使学生产生强烈的求知欲。

2.注重课堂提问的启发性

《学记》提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导和启发，而不是强迫和代替。现代认知心理学认为，学生只有将新学知识纳入原有的认知结构，并在原有的认知结构中找到联结点，才能将新知识同化，才能牢固地掌握新知识。所以在信息技术课堂教学中，教师要善于利用提问来引导、启发学生的思维，切忌简单地就某一问题，问学生“对不对”“是不是”“好不好”等。

例如，在开展“画正多边形”的探究活动中，在学生观察小海龟画等边三角形的基础上，教师让学生探究正方形的画法，并问：“小海龟此时转了多少度？为什么？”教师的适时启发，可以使学生的探究活动更有效。

3.注重课堂提问的层次性

学生的认知规律是一个循序渐进的过程，所以教师设计问题时要由易到难、由简到繁、层层递进，把学生的思维一步一步地引向新台阶。一堂课往往就是由这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”。通过这样的“问题链”，使学生有序地思考，获得知识，建立知识体系，掌握学习方法。

例如，教学“初识Word”中“启动Word2003”一课时，可进行如下师生互动问答。

师：同学们能自主探究如何启动Word软件吗？

（学生尝试不同的启动方法）

师：为什么会有多种启动方法？

（师生交流）

师：信息时代更新非常迅速，你知道Word软件的最新图标吗？

……

该环节中，教师通过第一个问题，让学生探究如何启动Word软件，培养学生的探究意识。然后，用第二个问题引导学生进一步了解多种选择的优势。最后一问则鼓励学生用不断求新、不断探索的精神学习信息技术。教师在教学中可以通过有效的问题串，集中学生的注意力，更重要的是使学生容易接受和掌握所要学习的知识。

4.注重课堂提问的针对性

提问的针对性就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最有价值的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题，不应平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率。注重课堂提问的针对性体现为以下几点：（1）抓住教学重点，不在枝节问题上周旋；（2）抓住知识难点，有的放矢地帮助学生突破难点；（3）针对学生认识模糊、易疏漏的地方，设计问题，帮助学生全面、正确地理解和掌握知识。

例如，教学“在Word中添加表格”时，教师首先要让学生认识到表格的作用，然后让学生学会在Word中添加表格，这也是本节课教学的重点。教师可以先分别给出用纯文字和表格表示的两份相同的内容资料，资料可以是各种不同型号电脑的报价信息，也可以是其他内容，但要能凸显用表格表示信息的优越性。教师可以提出这样的问题：“请同学们找出总价格在4000～5000元之间，而CPU价格最高的一款电脑。”学生找到后，教师可以继续追问：“你是在哪一份资料中找到的？为什么选择这一份资料？”这样的提问直接将表格的优势凸显出来，让学生体会到两种信息表达方式的优缺点，了解表格的适用场合，有助于学生将表格灵活运用到生活实际中，学习起来就更有动力。

5.把握好课堂提问的时机

教师应根据教材实际和学生的认知水平，在课前精心设计富有针对性、启发性的问题。但何时提出这些问题呢？这就需要教师把握好课堂提问的时机。把握信息技术课堂提问的时机应注意以下几点。

（1）在导入新课时提问

在信息技术教学中，很多教师采用引导式（或者任务驱动式）教学，这样便于在导入新课时进行提问。导入新课时进行提问可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，可谓一举两得。

（2）在教学关键处提问

在教学关键处提问即在课程的重点处提问。这样既可以给学生留下比较深刻的印象，又可以让他们主动思考问题，有利于教师了解学生对所学内容的掌握情况，从而对自己的教学方案做适当的完善和补充。

例如，在讲解“搜索引擎的使用”时，教师可在介绍搜索引擎的使用技巧前，提问：“采用什么样的关键词可以提高搜索效率呢？在使用搜索引擎时，都有哪些技巧呢？”

（3）在教学衔接处提问

在教学过程中，如果一个教学内容完成，要转入下一个教学内容，教师可以用问题来进行过渡，起到承上启下的作用，避免让课题转换得太突兀。

三、课堂提问应注意的问题

课堂提问对检查学生的学习情况，激发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，发展学生的思维能力有着重要的作用。但在具体提问时应注意以下几点。

1.问题不宜过大

在课堂教学中，创设问题情境是必须且重要的一个环节，好的问题情境，不仅能激发学生的学习热情，而且能有效提高课堂教学效率。但是，如果情境问题设计得过大、过宽，学生很容易“跑题”。这样的问题一方面会占用教学时间，另一方面也很难将课堂教学及时、有效地引入正轨，从而导致课堂教学效率低下。

例如，在教学“Internet网”中，如果教师一上来便问：“什么是网络？”学生的回答通常是“不知道”。像这样的过大、过宽的问题，学生不知道如何回答，也不愿意去思考，教师应避免这类问题在课堂教学中出现。

2.问题要有启发性和思考价值

学生的学习效果不仅与人的智力、学习方法有关，而且与学生的学习心态有关。所以在教学中，教师的提问应具有启发性，能启发学生思考。有时，教师为了调动学生的积极性，就问学生：“你们想不想学啊？”“看清楚了吗？”其实，这类问题看似活跃了课堂的气氛，实际上这种热闹、动态都是表面的，教师提出的问题缺乏启发性和思考价值。

例如，在教学“画圆形和方形”中，教师要求学生画正圆，然而教师在巡视中发现，有的学生画的是椭圆，此时提问：“我要求画的是 ‘正圆，你们画得不准确，那么用什么方法才能画出正圆呢？”这个问题刚好提在学生感到疑惑的时候，且具有思考价值。学生都用心去思考，然后教师再进行操作提示，加深了学生对相关知识的理解。

总之，信息技术课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问变得更具独特性和灵活性。教师只有努力探索课堂提问的策略，才能在实际教学中提高课堂提问的有效性。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄旭明.中小学信息技术教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2005.

[2] 陈大伟.教师怎样解决课题教学问题[M].北京：中国文史出版社，2007.

[3] 薛城.名师课堂分层教学研究初探[J].教学与研究，2009（22）.

（责编 钟伟芳）