作文教学如何彰显学生的个性

覃丽媛

[摘 要]作文教学是语文教学的难点，要彰显学生的个性，教师可从以下几方面入手：遵循学生的认知规律，循序渐进，培养学生的写作兴趣；让学生留心生活，读背练改，积累习作材料；尊重学生的个性，自由表达，彰显自我风格；让学生自主选择，不拘一格进行习作训练；指导学生观察，善于发现，丰富习作内容。

[关键词]作文教学 个性 兴趣

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-018

一节有质量的、让学生彰显不同个性的作文教学课，不但要有优秀的导演——教师，充满学习活力的学习主体——学生，令人陶醉的创作环境——课堂，还要正确处理以下几个方面的问题。

一、遵循认知规律，循序渐进，培养写作兴趣

培养学生的写作兴趣是漫长的路程，要遵循学生的认知规律。《语文课程标准》关于写作的目标，第一学段定位为写话，第二学段定位为习作，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。因此，作文教学应当从低年级开始，习作训练从说话、写话开始，教育学生把自己特别想说的话写下来，不断激发学生写话的兴趣，并把这种浓厚的写话兴趣长久保持下来。随着教师对习作训练程度的提高，第二学段的习作也应循序训练，在第一学段的基础上要求学生写具体、生动，能发表自己的言论。在这期间，教师、家长要对学生的习作多肯定，包涵学生幼稚、天真的习作，共同呵护、不断地培植学生的写作自信心。

二、留心生活，读背练改，积累习作材料

学生要写好习作就要留心生活，积累写作素材：养成留心观察周围事物的习惯，热爱生活，关心时事，做生活中的有心人；保持一颗好奇心，乐于观察；愿意了解，勤于思考。注重动手动笔，动心动口积累，丰富习作素材，一是勤练笔，在学习、生活、读书中，对见到的、听到的、想到的、感慨的，都随手写下来；二是背诵，背段落、名篇，特别是人物对话；三是学修改，修改句子、段落，改文章的开头和结尾，改人物的对话……在改中积累，在改中收获，养成修改的良好习惯。

三、尊重个性，自由表达，彰显自我风格

《语文课程标准》从习作的内容到习作的形式，都主张给学生多一些想象空间，让他们的思维自由发挥，将自己想到的、看到的表达出来，体现真情实感。由于小学生片面追求考试成绩，习作的内容就出现了严重的格式化：写事总是拾钱包找失主、扶盲人过马路，写景物总是校园操场宽阔，榕树高大像大伞；写活动总是老鹰捉小鸡、儿童节搞游园活动不忘记要好好学习；写理想就是长大当老师、医生、科学家……学生的习作过分注重分数，就会脱离生活，湮灭童真。作文是用语言文字进行表达交流的书面形式。对同一件事，不同的人会有不同的看法、不同的感受，因此从学生第一次学写话开始，教师就应该积极引导学生把自己最想说的表达出来，这样才能激发、发掘学生的写作潜能，才能有不同风格的文章呈现。

四、自主选择，不拘一格进行习作训练

阅读课上，特别是中高年级的阅读课，要有针对性地对学生进行引导，从阅读中体会作者是如何表达自己的情感的，学生的小练笔、续编故事，可参考课文中的方法，增加细节、心理和环境的描写，进行读写结合。这样通过坚持不懈的练习，学生既能加深对文本内容的理解，又能训练习作所需的表达能力。对低年级学生的习作教学，主要引导他们写话，有话就记在写字本里，同学之间相互交流学习；对中年级学生的习作教学，主要鼓励他们多写观察日记，通过写日记训练自由表达的能力；对高年级学生的练笔则鼓励学生把生活中的体验、读书的感受写下来。语文综合性学习中的练笔，要结合学习内容，指导学生制订活动计划，编写采访提纲，制作墙报，举办小型文艺沙龙，组织学习成果汇报会……在生活中学语文、用语文、练写作，学生才能切实感悟到提高习作能力会影响一个人的生活品味，提升一个人的形象。

五、指导观察，善于发现，丰富习作内容

作文教学的最大难题就是解决作文内容写什么，怎样才能获得丰富的写作内容的问题，我们可以进行如下尝试。

1.走进自然，融入社会，引导学生热爱生活。走进大自然，风光无限好。春天，感受大自然的生机，享受万紫千红的百花世界；夏天，拥抱自然，感受火一般的热烈与奔放；秋天，走进田野，分享汗水付出后的硕果累累。教师可让学生融入社会，组织学生开展科技活动、“环保小卫士”活动、“今天我当家”活动。通过走进自然、融入社会的实践活动，学生说感受、写体会，感受生活的多姿多彩。

2.引导学生注重观察，善于发现自己身边的人和事。植物角里的小辣椒吐新芽了；今年春天学校大榕树上的小鸟比往年多了；学校旁边新建了青少年活动中心；新农村干干净净，气象万千……这些看到的、听到的、想到的、感受体验到的，就是对生活的积累，都是习作的材料。有了这些，作文就有写不完的内容。

（责编 莫彩凤）