送教下乡课要立足“乡土”味

王世忠

近些年来，为了提高薄弱学校特别是农村学校的教学质量，各地教育部门采取了各种形式的帮扶措施，组织优质资源学校的教师到农村学校去上“送教下乡课”就是其中之一。但由于部分授课教师对农村学校的认识不足，使得一些送教下乡课成为乡村的“城市精品版”，没能达到送教下乡的真正目的。笔者认为，“送教下乡课”一定要注意几个问题。

一、挖掘学生熟悉的乡土资源激发兴趣

由于“送教下乡课”不是对自己所教班级进行的授课，教师与学生彼此陌生，再加上教师授课方式的不尽相同，课堂教学的“导入”就显得尤为重要，它既要拉近师生的距离，又要营造轻松融洽的学习氛围，所以，教者必须高度重视“送教下乡课”的引入和对学生信息资源的利用。

笔者听过一节《燃烧与灭火》的送教下乡课。教者授课并未从教材提供的演示实验入手，而是在充分挖掘学生熟知的乡村信息资源后，对教材进行了大胆的创新。上课伊始组织学生讲“火烧赤壁”的故事，以此引出“燃烧与灭火”的课题，又结合“火烧赤壁”的故事，启发学生思考燃烧需要的条件，接着用诗句“万事俱备只欠东风”说明了燃烧必须同时具备三个条件。

教师通过故事，让学生顺利地掌握了燃烧需要同时具备的三个条件。从故事引出课题到利用故事学习新知，教者对教材进行了大胆的创新和拓展，充分利用了农村学生熟知的信息资源，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效益。

二、联系农村学生的生活实际启发引导

对于“灭火”的新知识学习，教师更是别出心裁，她用彩笔将“灭”字的“一横”圈了起来，连听课教师也恍然大悟：不就是捂住火，盖住火嘛！也就是灭火的第一种方法：将可燃物与空气隔离。

中国汉字的魅力，此处被教师挖掘得淋漓尽致，形象生动而又富有人性化，给学生留下了深刻的印象。

在日常生活中，农村学生最熟悉的莫过于灶台做饭。烧水的时候，锅里的水溢出来有可能将炉火熄灭，教者引导学生思考其中的原因，学生掌握了灭火的第二种方法。教师又启发学生：火烧赤壁时如果没有可燃物，会有这个千古流传的绝唱吗？至此，教师已让学生顺利掌握了灭火的三种方法。

这一环节中，教师对学生的引导紧密结合学生的学习与生活实际，从火烧赤壁的故事入手，从汉字造型入手，从乡村学生日常生活入手，对原来的教材进行了灵活的处理，将“燃烧与灭火”的知识于无形中传授给了学生，使学生终身难忘。

三、依据农村学生的认知水平因材施教

美国教育心理学家奥苏贝尔曾说过：如果要我把教育心理学还原为一句话的话，那就是学生已经知道了什么。这就明确地告诉我们，教师应当根据学生原有的知识状况也就是已有的认知结构去进行教学。

由于送教下乡课面对的是农村学生，虽然近几年来农村学校的设施设备有了极大改进，教师培训也如火如荼，可农村孩子的已有认知和表达能力与城市孩子相比还是有一定差距的。因此，“送教下乡课”一定要针对农村学生的实际认知水平进行备课。通过降低学习难度、控制课堂容量、联系学生实际等来进行教学，才能增强授课的目的性、针对性和实效性，从而优化教学过程，做到因材施教，使不同层面的学生得到不同层次的发展，不同层面的教师得到不同层次的收获。

总之，只有“以生为本”，真正做到从学生实际出发，不管是“城市版”的“燃烧与灭火”，还是“乡村版”的“燃烧与灭火”，我们的课堂都将释放出生活的精彩，绽放出生命的活力，也才能实现送教下乡的真正目的——使乡村教师的“教”与乡村学生的“学”都能得以提升。

【责任编辑  郑雪凌】