在小学数学教学中如何体现学生的主体性

李国权

《义务教育数学课程標准》指出数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，给学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会，其基本方式不应该是“授予”，而是“引导”，给学生的思考和发展留下充分的空间，使学生真正成为学习活动的主人。

一、给学生创造动手操作的机会，发挥学生的主体性

小学数学课堂教学主要是“教”与“学”两个方面，“学”是主要方面，“教”的目的是帮助学生“学”。所以在教学过程中教师必须调动学生学习数学的积极性，充分发挥学生的主体性。例如：我在教学“认识图形”这一节内容时，我给学生提供活动机会，准备了一些实物图形，让学生选一个自己喜欢的物体做好朋友，用手摸一摸长方体、正方体、圆柱和球的实物，然后把自己的感受和发现在小组内交流、汇报，学生就会说出：长方体是长长方方的，有平平的面。正方体是四四方方的，有平平的面。圆柱是直直的，上下一样粗细，两头是圆的，平平的；球是圆圆的。接着再让学生列举日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物。这样既给学生提供了充分的动手操作机会，逐步体验各种立体图形的特征，又调动了全体学生的学习兴趣，把课堂气氛推向高潮，发挥了学生的主体作用。

二、通过学生自主探究，实现学生的主体性

在小学数学教学过程中，教师要把学生作为学习的主人，充分调动学生学习的积极性。例如，在教学“三角形面积”时，先让学生回忆平行四边形和长方形的面积公式推导过程，课前让每个学生自己准备完全一样的两个三角形，让学生先用多对三角形摆一摆、拼一拼，看看能不能摆成以前学过的平面图形。小组讨论、交流三角形怎样才能转化成平行四边形、长方形。同学们利用手中学具，通过拼一拼、折一折、剪一剪，有的学生说，两个完全一样的锐角三角形转化成了平行四边形，三角形的高就是平行四边形的高，三角形的底就是平行四边形的底。因为平行四边形的面积是底×高，它是由两个三角形拼成的，所以三角形的面积是底×高÷2，这样三角形的面积公式就推出来了，整个过程学生都能积极参与、主动探究，体现了学生的主体性。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要多给学生提供动手操作的机会，把学习的主动权交给学生，让他们体验成功的喜悦，充分发挥学生的主体作用。

参考文献：

许云贵.数学教学语言的七点特性[J].黑龙江教育，1998（12）.

？誗编辑 段丽君