解放，开发，创造，成长

孙桂宏

高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。

A.教育即解放

B.教师即开发

C.学生即创造

D.教室即成长

——摘自《高效课堂22条》

当今社会，各个学校都在大搞校园文化建设，成绩显著，但是我们在深入探讨校园文化建设时不难发现，学校的课堂文化建设被忽视了。稱课堂为“文化”，并不是我的独创，从孔子的“游于艺”，到宋代理学大师朱熹的“小立课程，大作功夫”；从明代心学创始人王阳明的“知行合一”，到当代郭思乐教授的生本教育“激扬生命，静待花开”……我们的课堂教学所承载的无一不是沉甸甸的文化内涵！因而，打造课堂文化是创建素质教育特色学校的一条必经之路。如何打造课堂文化呢？现在我们探索倡导的构建高效课堂便是一个很好的突破口。

一、给孩子一片自由的天空——教育即解放

生本教育中有一句最触动我心灵的话：“教师不是纤夫，而是生命的牧者。”生命的牧者，便是把孩子引领到学习的芳草地，让他们自由地学习、研究、收获。喜欢小花的美丽，便尽情地欣赏；偏爱小草的清香，便用心地品嗅……我们老师要做的，应该是激发他们的热情，引导他们学会用心地品、动情地赏，然后，抬起头看到远处还有更广阔的芳草地等待着自己，激起他们向远处、向深处探索的欲望。

在讲《最后一头战象》时，我在预习题卡中设计了这样一道题：

我认为课文写得最精彩的段落是 ；最让我感动的段落是 ；我最想读给小伙伴听的段落是 。

设计这个题目的目的是激发孩子的朗读欲望，让孩子养成课前熟读课文的习惯。课上检查预习时，我惊喜地发现，孩子们争着读自己选择的段落，我抓住机会鼓励他们有品位、会选择。哪个孩子读得有感情，就情不自禁地跟着他一起读，我的情绪感染着学生，他们也会不由自主地大声读起来，几个重点段就这样读熟了。孩子们这个反应让我陷入了沉思：当他们自己探寻时，他们是自由的、兴奋的。不同的心态决定了不同的学习结果。我们的课堂缺少的不是精讲细练，缺少的正是这片自由的天空！

二、让课堂动起来——学生即创造

课堂的动是生生互动，如小组合作，全班交流；课堂的动更是师生互动，如老师参与孩子的小组学习，参与孩子的交流。这种动不仅仅是组织一些小活动，更准确地说应该是下面几点：脑动，即让孩子的思维活动起来，大胆想象，勇于创新。让他们能想、会想、敢想。嘴动，语文教学听说读写结合，我们的课堂应该让孩子敢说、想说、能说，这也是课标中提出的“善于表达，懂得交流”。手动，语文课堂要教会孩子“听”——不仅用耳朵听，还要用心听，用笔记。我尝试着教孩子边听边记：别人提到的观点是自己没想到的，记下来；别人提出的片段是自己忽略的，画下来……这种边听边记的做法，既集中了孩子的精力，又大大推动了小组合作的效果。我们经常教育孩子“不动笔墨不读书”，其实也可以说“不动笔墨不听书”！

其实，无论是脑动、嘴动、手动还是最终的目的都是为了让孩子心动，让他们品尝到超越自我的兴奋，让他们在快乐与成功的体验中健康成长。

三、小立课程，大作功夫——教师即开发

朱熹是理学大家，他的一句话很值得我们细品——小立课程，大作功夫！比如《我的伯父鲁迅先生》这样长的课文，我一直有这样的困惑：要面面俱到，既练习读写，又要细细品味，课上时间太少了。最近在读生本教育理论时，豁然开朗——创造性地使用教材。于是，我开始尝试“以点带面”的教学方式。

一个单元开始，先设计单元导读：一个单元四篇文章，根据学习重难点，选择能代表本单元训练重点的文章作为精读文章，选择另一篇文章作为小组合作学习的课文；略读课文作为拓展阅读的文章。这样一来，单元的重点就清晰了，几篇文章化为一个点——重点讲读一篇。课上讲读这篇文章时，确定一两个重点段作为读写的训练点，于是课堂教学也化为一个点——重点句段。以重点段带动整篇文章，以重点篇章带动一个单元，既省去了大量课堂讲读的时间，也拓宽了孩子自由阅读的空间。

再比如前置性作业的设计，既要有固定性作业，更要有拓展性作业和创新性作业。固定性作业是对字词的理解和朗读课文、理清文章顺序、总结主要内容；创新性作业是出不同的题目考考小伙伴，如一字多音、一字多义、近反义词等，目的是把练者变成考着，身份一变，孩子的兴趣就来了，另外用自己的方式评价，可以是主人公，可以是作者，激发了孩子的创作欲望；拓展性作业就是课外资料和阅读同类文章，培养孩子整理资料的能力，扩大阅读面。

课堂教学是一门学问，只要我们的眼中有学生，心中有教材、教法、学法，大胆创新，勇于实践，课堂教学就会成为一种可以传承发扬的文化。只要我们不断地积淀、创造，课堂文化就会异彩纷呈、百花齐放。

参考文献：

陈晓端，毛红芳.试论有效教学的课堂文化构建[J].当代教师教育，2009（1）.

注：该论文作为课题论文使用。

？誗编辑 王梦玉