在阅读中使学生受到语言的熏陶

余幸琼

摘 要：汉语是我们的母语，是世界上最丰富、最优美、最智慧的语言之一。语文课，要让学生亲近母语、感受母语，在潜移默化中触摸语言、直觉大意、感知文字的“质地”与“芳香”，在读中体会语言文字的无穷魅力、感受语言强大的表现力，让每一个学生都“想说”、“会说”、“能说”。

关键词：读中品味 语言魅力 多元探读 感染情绪

众所周知，语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵。

在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材、品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。

一、抓住文眼，读中品味

如执教巴金写的《鸟的天堂》，我这样导入：

1.请同学们看老师写两个字（板书：天堂），知道什么叫天堂吗？

2.同学们有没有听说过这句话：“上有天堂，下有苏杭”？把苏州和杭州比作“天堂”，是因为苏州、杭州的风景很美，如诗如画，让人留连忘返。

这节课，我们将随着著名作家巴金写的文章游览一个像“天堂”一样美的地方，不是苏州和杭州，而是广东新会市的“鸟的天堂”（在“天堂”前面板书“鸟的”）。

3.“天堂”是指人们生活得很幸福的地方，那么“鸟的天堂”是指谁生活得很幸福的地方呢？

我抓住“天堂”这个题眼，从释义着手，引出“天堂”指“美的地方”和“让人幸福的地方”两层含义，从而进一步引导学生分步品读课文中能够体现“鸟的天堂”的美的文段和体现“鸟的天堂”是个幸福快乐的地方的文段，文章思路自然凸现，不用浪费多少语言，学生一目了然，思路贯通，与文本对话轻松多了。

二、讲解范读，感染情绪

如教学《泊船瓜洲》，诗人以饱蘸深情的笔调，生动形象地描绘出“春到江南”的美景，抒发了作者怀家思亲的浓浓乡情。诗中的春景正是通过“绿”这一韵味颇深的词表达出来的，教学中要指导学生好好品味这个字的韵味，讲解背景，激情范读，感受“绿满江南”的美景，体会作者描写的细腻，从而陶醉于诗人所勾画的美景之中，真切感受作者对家乡的眷恋。

三、潜心会文，推敲揣摩

例如下面是我设计的《三打白骨精》教学片断：

师：“三打白骨精”这个故事，人们百读不厌，这其中有一个重要的原因是作者在写“三打”的经过时没有重复、没有雷同，你注意到这一点了吗？请同学们再认真读读文中的“三打”，想想其中有些什么不同。（潜心会文）

生：“一打”、“二打”、“三打”，对白骨精的描写越来越少，而对孙悟空的描写越来越多。

《三打白骨精》中的“三打”在文本内容上是一以贯之的，但在文本形式上却是同中有异的，这是引导学生进行“对比式”潜心会文的好材料。在教学中，我捕捉住这一教学资源，引导学生从写法上关注“三打”中的差异，引发学生在对比中潜心会文——“相似的情节、不同的写法”。在这种“对比式”潜心会文中，学生不仅明白了文本中“三打”的异同，还会为自己以后相似的写作提供有效的借鉴。

四、多元探读，感受语言文字的美

如我执教《翠鸟》一课时，先让学生自读课文，找出自己认为写得美的句子，并想想它美在何处。回答时，有学生说喜欢描写翠鸟羽毛的句子。我让学生自由读课文找找美的地方，同时在大屏幕上打出下述句子：“翠鸟头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是翠绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。”并附上一幅翠鸟的图片。学生通过对课文中的句子和老师写的句子的比较，得到了这样的感受：书本上的句子用詞优美，准确、精致地刻画了翠鸟羽毛的色彩和花纹的美丽，还用了比喻的手法，描写生动具体，使翠鸟显得更加活泼可爱;而老师出示的句子则缺乏这种美感。通过这样的教学，学生亲身体味到作者用词的准确生动、句子的优美形象，进而受到了语言美的熏陶。

语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。相信，这样以“品读语言”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”、“会说”、“能说”，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！

参考文献

[1]教育部《小学语文新课程标准》.北京师范大学出版社，2012年。

[2]夏小杰《品读，让语文课堂散发语言魅力》.《学苑教育》，2011年，5期。